贠英偉

[摘 要] 調(diào)研了河南省高校土木工程專業(yè)開展雙語教學的現(xiàn)狀和效果，分析了其中存在的問題，從師資隊伍建設，學生英語基礎，政策支持等方面提出了推動雙語教學健康發(fā)展的具體措施，對于促進河南高校土木工程專業(yè)雙語課程建設具有一定指導意義和參考價值。

[關鍵詞] 土木工程專業(yè)；雙語教學；發(fā)展現(xiàn)狀；調(diào)查研究

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0087-04

自中國加入世貿(mào)組織以來，國內(nèi)建筑市場逐漸國際化，競爭日益激烈，國內(nèi)大型的基礎設施建設都采用國際招標，如鄭東新區(qū)的國際會展中心等。另外，國內(nèi)的很多土建企業(yè)也逐步走出去參與到國外工程建設項目的設計和施工中，如中鐵集團等。特別2015年中國主導的亞洲基礎設施投資銀行的設立，對中國乃至全球經(jīng)濟發(fā)展有著重要意義和作用，首先受益的將是基礎設施建設相關產(chǎn)業(yè)，特別是鐵路、公路、港口、基礎、通信等基礎設施建設行業(yè)。這對于一線的土木工程技術人員來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，這就要求高校培養(yǎng)的土木工程人才能夠適應這樣的形勢，而應用型本科院校人才培養(yǎng)的目標正是培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的，服務生產(chǎn)管理一線的高級應用型專門人才。因此，在應用型本科院校土木工程專業(yè)開展雙語課程建設研究對于提高應用型人才的社會競爭力，滿足行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的能力要求有重要的現(xiàn)實意義和社會價值。

1 雙語教學概念及起源

雙語教學（BilingualTeaching）即是指使用兩種語言進行教學[1]。雙語教學的理念來源于西方一些移民國家土著居民與外來移民之間語言文化交流的需要，根本目的是通過雙語形式的教育來達到多元文化之間的交流、融合以及共存的需要?！半p語”中通常一種是母語，另一種是通過后天努力學會的一種外國語言。在雙語教學活動中，教授者以母語以外的外語作為學習用語來傳授學科專業(yè)知識及內(nèi)容，而求學者也通過這一種外語來學習，以達到熟練使用這種外語工具進行專業(yè)學習的目的。我國高等院校多數(shù)以英語作為學生的第一外國語，而且英語也是現(xiàn)今世界公認的、應用最廣泛的國際通用語言。因此，本項目中所指的“雙語”特指中國的漢語和國際通用的語言英語。

1928年，國際教育機構在比利時盧森堡召開了第一次雙語教學工作會議，并設立了專門的世界雙語教學研究中心，創(chuàng)辦了國際性的學術刊物《雙語教學評論》。當時大多數(shù)人對“雙語教學”還是持懷疑甚至是否定的態(tài)度，可是到了二次世界大戰(zhàn)以后特別是20世紀的最后十年，受經(jīng)濟全球化一體化趨勢的推動，很多國家開始重視雙語教學并在實踐中探索。

2 河南省高校雙語課程發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 國內(nèi)高校雙語教學發(fā)展的概況

我國高等院校的雙語課程起步較晚，為了適應國際形勢的發(fā)展，在20世紀末期，國內(nèi)一些知名高校如清華大學、同濟大學和鄭州大學等已經(jīng)開始探索雙語教學，編制了相關的雙語教材，并進行了教學嘗試。而教育部對高校雙語課程建設的指導文件教高[2007]1號文到2007年初才出臺。教高司函[2007]137號，為了培養(yǎng)一批教學理念先進、教學方法合理、教學水平高的雙語教學師資，發(fā)揮項目的示范輻射作用，提高高等院校專業(yè)課程的雙語教學水平，啟動雙語教學示范課程建設項目[2，3]。自2007年開始，雙語課程建設項目共實施四年，支持建設雙語教學示范課程503門（見表1），極大的推動了我國高校雙語教學的發(fā)展。

2.2 河南高校雙語教學的開展現(xiàn)狀

自2007年教育部啟動了為期四年的雙語教學示范課程建設以來，河南省高校共成功申報國家級雙語教學示范課程11門，共涉及6所高校，河南理工大學3門，鄭州大學、河南大學、河南師范大學各兩門，河南科技大學和河南農(nóng)業(yè)大學各1門，總共占全國高校總數(shù)的2.19%。如表1所示，河南省高校雙語課程的建設情況落后于全國的平均水平。

作為內(nèi)陸省份的河南，省級雙語精品示范課程的建設起步要更晚一些，但是發(fā)展迅猛。隨著河南社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外交流的增多，特別是2011年中原經(jīng)濟區(qū)上升為國家戰(zhàn)略，省教育廳開始面向全省具有碩士學位招生資格的本科高校建設雙語教學項目，計劃每年建設20門雙語示范精品課程，到目前為止共資助建設78門雙語教學示范課程，全部分布在具有碩士招生資格的16所高校中，立項情況如表2所示（河南省本科高?？偣?7所，未包含獨立學院），極大的推動了河南省高校的雙語教學研究和實踐活動。

2.3 土木工程專業(yè)開展雙語教學的現(xiàn)狀

自20世紀末開始，國內(nèi)一些知名高校如同濟大學、清華大學及鄭州大學的土木工程專業(yè)已經(jīng)開始了雙語教學的探索與實踐，教師使用英文原版教材或者自編英文教材授課，探索適合中國高校的雙語教學方法和教學模式。然而，目前我國普通高校土木工程專業(yè)雙語教學研究與教學實踐起步較晚，缺乏成熟的研究成果，雙語教學的師資力量明顯薄弱，更重要的是，對高校土木工程專業(yè)開展雙語教學必要性認識不足。

2007年以來，國家級雙語教學示范課程建設的503門課中，土木工程類的課程只有10門，所占比重不足2%，雙語課程全部集中在三大力學（6門）、建筑材料（2門）和混凝土設計原理（2門），河南省省級立項的2門土木類雙語課程分別是中原工學院的《工程力學》和華北水利水電大學的《土力學》也都屬于力學范疇，可見土木工程類雙語課程總體上立項數(shù)量少，建設科目單一。從雙語課建設單位來看，國字號雙語課的建設單位都是國內(nèi)的研究型高校，其中不乏名校，而省級課程的建設單位是教學研究型高校，沒有一所應用型本科高校立項建設省部級以上的雙語課程。

3 河南省土木工程專業(yè)雙語課程建設滯后的原因分析

作為教育人口全國第一大省的河南，由于歷史原因，高等教育相對落后。從本世紀初開始，河南高等教育迎來了“黃金時期”，普通本科高校從2000年的17所一躍發(fā)展到目前的47所，真正實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。而河南省高校土木工程專業(yè)雙語教學工作的相對落后可以從如下幾個方面進行分析。

1）對雙語教學認識不足，重視不夠。由于雙語教學登陸我國高等教育領域的時間甚短，高校大部分師生對開設雙語課的目的和意義知之甚少，有的甚至搞不清楚雙語教學與專業(yè)英語的區(qū)別。因此，河南省高校土木工程專業(yè)對雙語教學的探索和實踐成果很少，即使土木工程專業(yè)實力很強的高校如鄭州大學、華北水利水電大學、河南工業(yè)大學等也沒有對土木工程雙語教學進行系統(tǒng)有效的探索與實踐，省內(nèi)高校僅有的兩門土木工程雙語課程是2012年以后省級立項的中原工學院的工程力學和華北水利水電學院的土力學。實際上鄭州大學劉立新教授在2004年就編著了《混凝土結構設計原理》雙語教材，在國內(nèi)起步較早，且國內(nèi)很多高校作為雙語教材采用，但是由于重視不夠，鄭州大學土木學院還沒有一門省級以上雙語課程。

2）開展雙語教學的師資力量薄弱。土木工程專業(yè)開展雙語教學，對教師提出了更高的要求。教師不僅要精通自己專業(yè)領域的知識，而且要求能夠熟練的使用英語進行專業(yè)知識的講解和表達。河南省高校具備這么高英語水平的理工科專業(yè)教師鳳毛麟角，僅限于某些有海外留學經(jīng)歷的教師，而由于對雙語教學重視不夠，又沒有形成雙語教師有效的培訓機制，就阻礙了雙語教學的開展。如某些高校立項的省級雙語課程，團隊成員眾多，主講教師只有1位，而且是海歸博士，試想這樣的團隊，雙語教學如何能夠全面有效的實施？

3）雙語課程開設對象的英語基礎較差。專業(yè)課程開展雙語教學不僅要求教師有較高的專業(yè)英語水平，而且要求授課對象，也就是學生具有良好的普通英語基礎。目前的狀況，河南省90%的本科院校都是二本招生，而且有30所院校都是2000年以后由專科升辦本科的，由于新升本高校影響力有限，招生很難做到擇優(yōu)錄取，甚至許多高校通過調(diào)劑才能完成招生計劃，所以生源質(zhì)量無法保證，這就直接影響了雙語教學的開展。

4）雙語課程教材建設相對滯后。由于國內(nèi)高等教育雙語教學起步較晚，對應的教材編寫工作也相對落后，且市面上可供選擇的英文版教材很少，某些課程甚至沒有對應英文版教材，而國外原版教材，對于土木工程的基礎課還可以采用，但是對于專業(yè)課，由于各國規(guī)范的不同，原版專業(yè)教材內(nèi)容描述并不符合我國的規(guī)范要求，直接采用原版教材不現(xiàn)實。教材是知識的載體，是連接師生的紐帶，高質(zhì)量英文版專業(yè)教材的缺乏直接影響雙語教學的效果。

5）雙語教育扶持和政策力度研究的不到位。高校雙語課程在河南甚至在全國都處于探索階段，沒有可供參考的成功經(jīng)驗和模式。雙語教學的開展包括雙語教師的培訓、雙語教案的編制，雙語課件、雙語網(wǎng)站建設以及其他教學文件的編制，還包括雙語教學研究工作，這些工作的開展需要大量經(jīng)費的支持。雖然國家在2004年就已經(jīng)鼓勵高校開展雙語教學和實踐，但是具體的扶持措施和政策自2007年才開始，河南省的雙語課程扶持政策自2011年才開始真正實施，教育部分扶持政策的相對滯后也阻礙了雙語教學的開展。

4 提高河南省土木工程專業(yè)雙語教學水平的措施

第一，把握行業(yè)現(xiàn)狀，更新觀念，提高認識，領悟雙語教學的重要性。從近兩年的情況來看，中國的建筑市場經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)趨于穩(wěn)定和飽和，特別是2014年中國倡導成立亞洲基礎設施投資銀行，必將加快國內(nèi)建筑企業(yè)把發(fā)展重點向亞洲其他國家轉(zhuǎn)移，這就要求土木工程畢業(yè)生具有國際化的視野和一定的國際競爭力。雙語課程建設的目的就是形成符合中國國情的，與國際先進教學理念與教學方法接軌的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學模式，為培養(yǎng)學生的國際競爭意識和能力發(fā)揮重要作用[4]。因此，從政府到學校，從教師到學生要認識到雙語教學的重要性，提高認識，這是雙語教學開展的前提。

第二，加強雙語師資隊伍建設。雙語師資隊伍的質(zhì)量狀況是開展雙語教學的關鍵因素，因為師資隊伍的水平將直接影響雙語課程的教學效果[5]。各高校應該從實際出發(fā)，對雙語課程教學團隊的主講教師進行定期的英語培訓，提高業(yè)務水平。如河南科技大學將主講教師定期送國內(nèi)知名外語類高校進行培訓，并且安排校內(nèi)的外教為青年教師開設口語課；洛陽理工學院每年選送部分雙語課程主講教師到英國高校進行短期的雙語培訓。目前，河南科技大學已建成國家級雙語課1門、省級雙語課程6門，教學質(zhì)量在省內(nèi)名列前茅，而作為新升本的洛陽理工學院也設置省級雙語課程1門。

第三，從授課對象的英語水平出發(fā)，分階段、分層次推進雙語教學。面對學生英語基礎薄弱，且水平參差不齊的情況，全面開展雙語教學是行不通的。因此，可以借鑒卓越工程師培養(yǎng)的方式進行雙語教學。卓越工程師班應該是專業(yè)的精英版，基礎較好，可以現(xiàn)在卓越班開展雙語教學實踐，并根據(jù)情況逐步推廣到普通班。對于沒有卓越工程師培訓試點的院校，可以打破普通班級的劃分，在雙語教學時，將專業(yè)學生按照英語水平進行重新編班，根據(jù)學生英語水平的高低，在不影響專業(yè)知識理解的基礎上，確定英語教學的比例。

第四，加大政策扶持力度和經(jīng)費投入，切實推動雙語教學工作。河南省每年建設的20門省級雙語教學示范課程僅面向具有碩士學位授予權的高校，符合條件的高校只有17所，近30所新升本的院校沒有申報的資格，其中不乏有實力的課程建設團隊，由于沒有政策扶持，無形中打擊其開展雙語教學探索的積極性。因此，建議河南省雙語課程建設面向所有普通本科院校，不分出身，讓有能力建設雙語課程的專業(yè)和教師脫穎而出，全面推動雙語課程建設。

5 總結

在全球經(jīng)濟一體化的今天，高等院校開展雙語教學是加快我國高等教育國際化的有效措施，也是培養(yǎng)學生國際競爭意識和能力的重要途徑。雙語教學在我國的發(fā)展剛剛起步，高校要搶抓機遇，河南省高校要從層次結構和師資隊伍等實際情況出發(fā)，更新觀念，提高認識，制定切實可行的扶持政策，推動河南省高等院校雙語教學的工作的快速發(fā)展。

參考文獻

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