余洋

[內(nèi)容摘要]教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到歷史感培養(yǎng)的重要性，采取措施培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

[關(guān)鍵詞]歷史感；高中；歷史教學(xué)

實(shí)行新課改以來(lái)，老師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時(shí)候，更加重視學(xué)生的體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)?zāi)軌蛏羁痰乩斫鈿v史，并產(chǎn)生情感方面的感悟。而歷史感的培養(yǎng)有助于學(xué)生認(rèn)知事物，增加內(nèi)心感受。所以，老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其重要性，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。這樣能夠幫助學(xué)生更加全面的掌握事件，提高科學(xué)分析的能力， 學(xué)習(xí)并了解歷史事件對(duì)學(xué)生歷史感培養(yǎng)非常重要，但是還應(yīng)有充實(shí)豐富的史料展現(xiàn)，這樣學(xué)生培養(yǎng)起來(lái)的歷史感才是全面的、系統(tǒng)的，不會(huì)出現(xiàn)以偏概全。廣泛的歷史材料涉及古往今來(lái)之史，如文獻(xiàn)史料科學(xué)性高，實(shí)物史料形象直觀，口述史料幫助我們分辨歷史，這些史料都有助于幫助我們走進(jìn)歷史，透視歷史，體會(huì)歷史，進(jìn)而增加歷史的感悟。

一、增強(qiáng)課程的針對(duì)性

從電視題材熱播與熱議程度來(lái)看，歷史題材影視資料并不缺乏，學(xué)生也具有豐富的歷史感，但是在應(yīng)試教育背景下，多數(shù)學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡歷史課程。要想改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以充分將學(xué)生的歷史興趣與歷史觀的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中首先要做好充分的課前準(zhǔn)備，積極搜尋相關(guān)話題，或從影視題材、當(dāng)今熱點(diǎn)等入手引導(dǎo)學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行有針對(duì)性的布置和安排，增加課程歷史話題的討論環(huán)節(jié)，這樣可深化學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物的認(rèn)知度，最終培養(yǎng)起系統(tǒng)的歷史感。

如講到《當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展》時(shí)，教師介紹亞太經(jīng)合組織，可以直接用幻燈片展示2014年亞太經(jīng)合組織在北京召開的有關(guān)場(chǎng)景，介紹亞太經(jīng)合組織的參與國(guó)、組織特點(diǎn)以及中國(guó)在此組織中的作用。這樣做可以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿意參與討論。

二、重視課堂引導(dǎo)

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，教師還需切實(shí)增加教學(xué)課堂的情景引導(dǎo)環(huán)節(jié)，提升課堂的有效性。傳統(tǒng)課堂中，歷史教學(xué)總是涉及到很多抽象的概念，歷史性細(xì)節(jié)東西過(guò)少，直接導(dǎo)致課堂史實(shí)太少，課堂內(nèi)容過(guò)于蒼白，學(xué)生的興趣便少之又少。歷史課堂教學(xué)不僅需要注意選取有效的歷史課題，還需從教學(xué)需求出發(fā)，為課堂教學(xué)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)置具體的氛圍或場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加其課程參與度，提高教學(xué)效果。這種情景教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生體驗(yàn)歷史情景，以便更好地感受或理解歷史，還使歷史課堂上的情景再現(xiàn)能夠取代言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的抽象影響，從而借助情景、氛圍等方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。

如教學(xué)《羅馬人的法律》時(shí)，在分析《十二銅表法》意義和局限性的時(shí)候，可以直接展示《十二銅表法》里面的內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)于公民法和萬(wàn)民法的比較也可以模擬有關(guān)古羅馬的法庭進(jìn)行審判，直觀的文獻(xiàn)分析和情景再現(xiàn)都利于學(xué)生從不同感觀去認(rèn)知?dú)v史，體會(huì)歷史，塑造學(xué)生的歷史感。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的時(shí)候，應(yīng)該重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，只有主體性發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生才會(huì)愿意更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課改提倡班級(jí)內(nèi)分組學(xué)習(xí)、合作探究，教師提出歷史問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的感悟更加深刻，還會(huì)在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)。針對(duì)學(xué)生的討論，老師進(jìn)行點(diǎn)撥、小結(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視辯論式、競(jìng)賽式策略的使用，讓學(xué)生在辯論過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反駁，在競(jìng)賽中激發(fā)潛力，這樣不但能夠提高學(xué)生自身的綜合能力，還會(huì)幫助學(xué)生更好地分辨對(duì)錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生本身的歷史感。如在講到古希臘民主政治時(shí)，可以開展有關(guān)古中國(guó)君主專制和古希臘民主政治孰優(yōu)孰劣的比較。

四、討論式教學(xué)模式的運(yùn)用

在進(jìn)行歷史教學(xué)和歷史感培養(yǎng)的時(shí)候，教師的教育非常重要。對(duì)于學(xué)生而言，僅僅在短短的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行歷史感的培養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)是不夠的，教師應(yīng)該重視討論式教學(xué)模式的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的討論，這樣不但能夠幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能夠讓其對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，幫助學(xué)生很好地培養(yǎng)歷史感。

老師在教學(xué)的時(shí)候還可以重視教學(xué)活動(dòng)的組織，絕對(duì)不能夠使用以往的填鴨式教學(xué)方式，而是應(yīng)該重視新的教學(xué)策略的應(yīng)用，保證教學(xué)的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論，比如說(shuō)在講到三國(guó)時(shí)期的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生分小組的評(píng)價(jià)任務(wù)曹操，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易提高，在討論的過(guò)程中，效果也會(huì)事半功倍。高中歷史教學(xué)中還需充分把握歷史的連續(xù)性和既往性特點(diǎn)，創(chuàng)造歷史時(shí)空感知，這樣有利于再現(xiàn)歷史真實(shí)場(chǎng)景。學(xué)生歷史情境感知更加有效，教師教學(xué)有效性才會(huì)真正提高。

充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感、歸屬感，為新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件?，F(xiàn)階段高中歷史教學(xué)課堂十分重視學(xué)生歷史感的培養(yǎng)，且學(xué)生歷史感的培養(yǎng)方法多種多樣，旨在尋找出有效培養(yǎng)學(xué)生歷史感的方法。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 史玉英）