樊余福

【內(nèi)容摘要】本文探討了實(shí)施素質(zhì)教育的重要性、素質(zhì)教育沒有得到落實(shí)的原因以及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 多元智能理論 評(píng)價(jià)方式

從1999年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》到目前，素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了15年多了，但是結(jié)果并不盡人意。就筆者所在的縣城來看，很多學(xué)校根本就沒有的認(rèn)真開展過除中考科目以外的科目。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：“主科”教師把“副科”教師的課搶走了——縣城教師的這種做法為很多學(xué)校管理人員和家長(zhǎng)所津津樂道，他們認(rèn)為這是學(xué)校管理有方、教師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。其次，學(xué)?？?jī)效工資計(jì)算方式，筆者所在縣城的各個(gè)學(xué)校都把體育、音樂、信息技術(shù)等折算為中考考試科目的0.7來計(jì)算工作量的。比如，初中語文每班一周為6節(jié)課，信息技術(shù)每班為2節(jié)課，信息技術(shù)在計(jì)算工作量時(shí)折算為1.4節(jié)課。最后，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的不重視。教師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，讓學(xué)生失去了對(duì)本科目的興趣；家長(zhǎng)只關(guān)注語數(shù)外等科目的學(xué)習(xí)情況，其他科目幾乎不關(guān)注，學(xué)生即使表現(xiàn)不好，也不會(huì)受到家長(zhǎng)的批評(píng)；學(xué)生在體育、音樂、美術(shù)等課堂中不配合任課教師的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。據(jù)新華網(wǎng)報(bào)導(dǎo)，目前我國(guó)素質(zhì)教育存在以下一些問題：一是重智育，輕德育、體育、美育；二是重考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)；三是重文化知識(shí)傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)；四是面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；五是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重，影響了學(xué)生身心健康；六是學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標(biāo)有所下降。

素質(zhì)教育的重要性是不言而喻的。根據(jù)加納的多元智力理論，人的智力包括言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能等八種智力①。而每個(gè)人的智力優(yōu)勢(shì)又有差別，比如有些人在某個(gè)方面特別突出，其他方面的智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡人；天才指揮家舟舟就是這方面的典型代表：他的數(shù)理邏輯智力非常的低，但是他的指揮才能非常的高?！皩?shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”實(shí)施素質(zhì)教育就是要盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的各種智力，實(shí)現(xiàn)人盡其才的目標(biāo)。很多地方?jīng)]有認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育政策，過度強(qiáng)調(diào)言語語言智能、數(shù)理邏輯智能而有意無意的忽略了其他智能，導(dǎo)致了很多教學(xué)事故的發(fā)生。

那么為什么在素質(zhì)教育推行了這么多年之后，素質(zhì)教育仍然沒有得到有效的貫徹呢？筆者認(rèn)為，原因有以下幾點(diǎn)：

1.權(quán)威評(píng)價(jià)誤導(dǎo)。目前對(duì)學(xué)生數(shù)量邏輯智能、言語語言智能的評(píng)價(jià)有全省、全市等大范圍的高考、中考，而對(duì)其他智能大范圍、權(quán)威的評(píng)價(jià)幾乎沒有。并且評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低主要是依據(jù)學(xué)?！吧龑W(xué)率”的高低。比如，我縣每年都會(huì)舉行初二年級(jí)文化科目的競(jìng)賽，以決定每個(gè)學(xué)校的排名。

2.教育思想沒有與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)在還有相當(dāng)一部分老師天天對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)談考分，讓學(xué)生減少其他活動(dòng)的時(shí)間，多把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上；很多家長(zhǎng)也是開口閉口就是考分。在這些人的心中仍然存有“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想，他們也根本沒有思考過每個(gè)人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域可能是不同的。不光家長(zhǎng)有這樣的想法，很多校長(zhǎng)也是持這種想法，并和教師的職稱評(píng)定掛鉤；他們也認(rèn)為文化科目學(xué)生榮獲了獎(jiǎng)項(xiàng)才能給相應(yīng)的教師加分，并給予相應(yīng)的教師重獎(jiǎng)以資鼓勵(lì)；而信息技術(shù)等方面在縣里面的考核名次靠前則不在他們的加分考慮范圍之內(nèi)。

3.教育方法的落后。教師授課的過程中沒有對(duì)教和學(xué)的過程進(jìn)行認(rèn)真思考，忽略學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)和情感，造成教師“唱獨(dú)角戲”，教師講自己的，學(xué)生做自己的，甚至有些學(xué)生和教師對(duì)著干；這樣的結(jié)果就是極低的教學(xué)效率。除此之外，他們忽略了以下幾個(gè)事實(shí)：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂，他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)和生活中形成了自己的看法和一定的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)憑著這些經(jīng)驗(yàn)和看法來解決現(xiàn)在的學(xué)習(xí)問題；其次，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師傳授給學(xué)生的，是學(xué)生自己知識(shí)建構(gòu)的過程。

4.社會(huì)輿論。在我國(guó)，經(jīng)常宣傳某個(gè)學(xué)校多少個(gè)學(xué)生錄取到清華大學(xué)或北大，高考狀元等等。不管是媒體還是家長(zhǎng)都很少關(guān)注學(xué)校在其他方面取得的成績(jī)。

筆者認(rèn)為要讓素質(zhì)教育的思想走進(jìn)千家萬戶，真正落實(shí)素質(zhì)教育的思想，必須針對(duì)原因采取一系列措施。

1.完善評(píng)價(jià)方式。除了對(duì)中高考考試科目進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)道德、音樂、美術(shù)等一系列權(quán)威體系。在這種權(quán)威體系的指導(dǎo)下，學(xué)校認(rèn)真開展素質(zhì)教育。

2.定期對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行理論教育。著重宣傳“多元智能理論”，并以事例說話，人的才能是多方面的。