劉洪偉

摘要：在初中歷史教學(xué)中，教師若將歷史故事融入到課堂教學(xué)之中，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。本文主要圍繞初中歷史教學(xué)，就歷史故事在其中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；應(yīng)用

前言

在初中歷史教學(xué)中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，將教材中的知識(shí)點(diǎn)一股腦的灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，這就使得課堂變得非常的枯燥范圍，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而歷史故事具有一定的趣味性，能夠?qū)⒁恍┏翋灥臍v史事件形象生動(dòng)的呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。故此，對(duì)歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、歷史故事在教學(xué)中的主要作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的歷史教學(xué)中，教師更習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)法，將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容板書到黑板上，然后再圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行講述，并讓學(xué)生將這些內(nèi)容記錄在自己的筆記本上。這樣一來，就使得課堂的氣氛變得非常的沉悶，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果任由這種情況發(fā)生，則會(huì)使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平得不到提升。然而，如果教師將歷史故事引入到教學(xué)之中，通過一些引人入勝的歷史故事，就能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在歷史學(xué)科中，有許多的知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜抽象，各種歷史事件的關(guān)聯(lián)，歷史人物之間的關(guān)系等，都很容易造成混淆。但是，如果教師通過講故事的方法，就能夠?qū)⒁粋€(gè)歷史事件直觀清晰的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)生背景以及經(jīng)過等有所了解。例如，在“秦王掃六合”的教學(xué)中，如果教師僅僅根據(jù)教材來進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)于其中的一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難去進(jìn)行理解，但是若教師講述與教材內(nèi)容相關(guān)的故事，那么原先復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容就會(huì)變得更加的簡(jiǎn)單，從而有助于學(xué)生的理解。

二、歷史故事應(yīng)用的主要原則

（一）具有針對(duì)性

在歷史教學(xué)開展之前，教師需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，要根據(jù)教材的內(nèi)容來選擇相應(yīng)的故事，不能夠使故事脫離教材內(nèi)容。此外，教師還需要保證自己所選擇的故事有著深刻的內(nèi)涵，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在圍繞新文化運(yùn)動(dòng)歷史事件進(jìn)行講述時(shí)，教師可以講述陳獨(dú)秀強(qiáng)行剪掉留學(xué)監(jiān)督姚煜辮子的這一故事，然后對(duì)學(xué)生講述該舉動(dòng)對(duì)陳獨(dú)秀的意義，這一舉動(dòng)不僅僅是剪掉了一個(gè)辮子，而是剪掉了國(guó)民靈魂中的“辮子”。這樣一來，故事就有著很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠使學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)有著更加深入的了解。

（二）具有真實(shí)性

在歷史故事的敘述中，教師需要確保所引入的故事真實(shí)可靠，切忌根據(jù)電視劇或者任意捏造歷史事件。因?yàn)槿绻v述的歷史故事是真實(shí)的，那么學(xué)生在聆聽之后，就能夠擁有自己的感悟。例如，在“輝煌的隋唐文化”的教學(xué)中，教師可以對(duì)武則天這位女皇帝的故事進(jìn)行講述，講述她是如何一步步爬上皇位，并對(duì)她的治國(guó)策略進(jìn)行分析。在這個(gè)過程中，教師需要根據(jù)真實(shí)性的原則。對(duì)于電視劇中的一些內(nèi)容，教師可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析，支出其中的虛構(gòu)情節(jié)，讓學(xué)生能夠分清真實(shí)歷史與虛構(gòu)歷史的不同之處。

三、歷史故事的應(yīng)用策略

（一）以人物或事件為中心

在對(duì)歷史故事進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師可以將其分為以下幾類，一類是以人物為中心，而另一類則是以事件為中心。如果是講述人物故事時(shí)，教師可以將人物的性格以及特色進(jìn)行闡述，不能夠僅僅圍繞人物的所作所為進(jìn)行分析。例如，在“大一統(tǒng)的漢朝”的教學(xué)中，教師可以講述漢武帝劉徹的一些故事，通過這些故事將漢武帝的性格以及稟賦呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓學(xué)生了解到漢武帝之所以能夠取得如此巨大的成就，與他的性格有著重要的關(guān)系。而如果是以事件為中心，則需要對(duì)故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)描述，將歷史故事與教材中的歷史事件結(jié)合起來，這樣就能夠?qū)W(xué)生帶入到歷史場(chǎng)景之中，給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

（二）采用多媒體教學(xué)法

在教學(xué)過程中，教師可以開展多媒體教學(xué)法，在網(wǎng)上尋找一些紀(jì)錄片或者符合史實(shí)的電視劇，然后讓學(xué)生去觀看視頻，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在“三國(guó)鼎立”的教學(xué)中，教師可以講述赤壁之戰(zhàn)的這個(gè)歷史事件，在網(wǎng)上尋找一些相關(guān)視頻片段讓學(xué)生去進(jìn)行觀看。那么通過觀看視頻，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景以及事件經(jīng)歷就會(huì)有所了解，為他們接下來的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，因?yàn)殡娨晞《加幸欢ǖ难净蛘呖鋸埱闆r，所以教師要讓學(xué)生去找出其中符合史實(shí)的畫面資料，而不能夠一味的相信影視片段。那么通過這種教學(xué)方法，就能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容更加的了解。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在初中歷史教學(xué)中，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要采用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，就能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)歷史故事進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師可以以人物或者事件為中心，也可以采用多媒體的教學(xué)方法，這些都能夠加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解。值得注意的是，教師要堅(jiān)持針對(duì)性以及真實(shí)性的原則，要讓學(xué)生分清出真實(shí)歷史與虛構(gòu)歷史的不同之處。這樣一來，就能夠提高課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慢.國(guó)情教育的情景教學(xué)法[J].中國(guó)德育，2014（23）：33-35

[2]周青云.賞識(shí)教育理念與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J].教育探索，2008（08）：115-116

[3]朱秋麗.初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策[J].成功（教育），2013（22）：209