呂萬利

摘要：生命教育不是孤立存在的，應該滲透在學生的日常學習生活中。數(shù)學作為獨立的一門學科，也應將學生的成長、發(fā)展作為首要因素，在教學過程中滲透生命的教育。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生命教育；滲透

人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。生命教育不是孤立存在的，應該滲透在學生的日常學習生活中。數(shù)學作為獨立的一門學科，也應將學生的成長、發(fā)展作為首要因素，在教學過程中滲透生命的教育。

一、加強情感的交流，提高生命的質(zhì)量

學生是正在成長中的人，讓他們明白生命的意義，懂得珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，健康成長，是教師的責任。在數(shù)學教學中，加強與學生情感的交流，使學生自信、自立、自尊、自強，提高生命的質(zhì)量。

對于教師而言，生命教育就是有思想的教育，是教師用自身的生命體驗去接受、同化教材，獲得屬于自己的靈魂認識，即有自己的教學思想，自己的生命真切體會，用自己的生命表達方式，去與學生交流、碰撞，使雙方都得到感悟，從而提高生命的質(zhì)量。教師要以情激情，以情帶語，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。用“師之愛”激發(fā)“生之情”。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學生學習自信心，使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。

對學生而言，在課堂教學中，教師要引導學生與學生之間加強情感交流。學生與學生之間的思想情感交流，具體表現(xiàn)在學習過程中，學生之間的互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相勉勵，以及互相交流。通過學生與學生之間的思想情感的交流，教師可及時把握學生的思想脈搏，及時消除學生之間的誤會及隔閡，使學生感到集體的溫暖，達到學生之間的互相理解，增進團結(jié)，共同提高的目的。當學生之間變得和諧愉快，整體氛圍積極向上時，學生的生命質(zhì)量得到了提高。

二、進行恰當?shù)脑u價，促進生命的發(fā)展

評價是一把尺子，是衡量學生的標準。因此，恰如其分的評價，能促進學生生命的發(fā)展。

首先是對學生學習態(tài)度的評價。評價學生是否遵守學習作息時間，是否尊重教師的勞動，做到認真聽講，不做與學習無關(guān)的事。學生能否積極參與教學的全過程，認真做學習筆記，勤于思考，積極舉手發(fā)言；學生是否具有探索數(shù)學問題的靈活性，愿意嘗試各種解決問題方法；對從事數(shù)學活動具有好奇心、探索欲，并富有一定創(chuàng)造性，有強烈成功欲望等等。對學生學習態(tài)度的評價，可以促進學生端正學習態(tài)度。

其次是對學生數(shù)學思考的評價。對數(shù)學思考的評價要關(guān)注學生在面臨各種問題情境時，能否從數(shù)學的角度去思考問題，能否發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學現(xiàn)象并運用數(shù)學方法解決問題，要關(guān)注學生在數(shù)感與符號感、空間觀念、統(tǒng)計意識、推理能力、應用數(shù)學的意識等方面的發(fā)展情況，面對現(xiàn)實問題時，能主動嘗試從數(shù)學角度、用數(shù)學思維方法去解決問題的策略，具有統(tǒng)計的觀念。對學生數(shù)學思考的評價，可以培養(yǎng)學生的思考能力。

評價不要只對結(jié)果進行評價，要注意觀察學生的平時生活，了解學生的思維動向，才能比較準確地進行評價。而且，評價要注意正面引導，從而促進學生生命的發(fā)展，使學生的生命更有意義。

三、營造生動的課堂，煥發(fā)生命的活力

生動活潑的課堂，可以激發(fā)學生學習的興趣，使學生開心地學、快樂地學，從而煥發(fā)生命的活力。

陶行知先生說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)新的人”。寬松民主、和諧的課堂氛圍是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。“認真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力”。小學生創(chuàng)新精神生長的土壤，是以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂教學的環(huán)境。經(jīng)驗告訴我們心情舒暢、樂觀開朗的情緒使人浮想聯(lián)翩，思維活躍。因此要關(guān)注個性，激勵創(chuàng)新。教師應努力以自己對學生的良好情感引發(fā)學生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，小學生的創(chuàng)新精神就會伴隨著積極主動的探求新知的活動而不斷的發(fā)展。同時應注重學生的個性培養(yǎng)，在教學中鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，不受思維定勢等心理因素的干擾，發(fā)揮其思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性，全方位、多角度的求解，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！安煌娜说玫讲煌陌l(fā)展”、“讓每個學生都有不同的發(fā)展，都能享受成功”、“讓不同的學生得到不同的發(fā)展，不追求各階段發(fā)展的劃一，而追求個體最終發(fā)展的最大化”。如教學三年級長方形的面積時，我設(shè)計這樣的題目：“老師想做一塊面積是24平方米的小黑板，你們想幫老師怎樣設(shè)計？”學生暢所欲言，各抒己見：“設(shè)計成長6分米，寬4分米的小黑板?！薄白龀砷L8分米，寬3分米的。”“做成長12分米，寬2分米的?！薄路f多樣的解答思路，充分體現(xiàn)了學生思維的獨創(chuàng)性。在教學中，我經(jīng)常有意識地設(shè)計一些一題多解的題目，讓學生解答，通過比一比：誰的解法多，誰的解法最簡便。這樣不僅調(diào)動學生的學習的積極性，開闊了學生的思路，而且激發(fā)了學生從多方面、多角度思考問題，多中求佳的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。讓學生豐富多彩的個性和才能淋漓盡致地展示出來，健康的人格得到和諧全面發(fā)展。

總之，在數(shù)學教學中滲透生命教育是一個重要的并且需要進一步研究和探索的課題，在進行這一課題實踐時必須注意方式方法，做到自然妥帖，切忌生搬硬套，使學科內(nèi)容與生命教育內(nèi)容做到和諧統(tǒng)一。