吳遠豪

摘要：在小學數學教學中，教師應該全面地掌握學生的學習實際情況，了解學生在學習方面的思想動態(tài)，采取多元化的教學方法，充分培養(yǎng)學生在學習方面的主動性，讓學生將學習視作心理上的真正需求，這樣才能有效地提高學生的數學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學；主動學習；數學教學

學生對于學習的主動性表現了學生對教學活動參與的積極性、對問題積極思考和探究的積極性，也體現了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在小學數學教學中，小學生的數學思維能力較弱，很難理解數學中的一些抽象概念，教師要激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主動性，引導學生主動學習、思考、想象、實踐、探究，全面提高小學數學教學的有效性和學生的學習能力。

一、讓學生主動參與學習數學

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知興趣。

例如，在教學《分數的初步認識》時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身求知欲望。

（二）為學生體驗成功創(chuàng)設條件。

首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性。

其次，創(chuàng)設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業(yè)。

再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。營造享受成功的情境。

二、教師要完全轉變自己的角色

數學教學中，我們的一些數學老師還在采用老一套的教學方式，即把自己當成了主角，把學生看成是配角。現在的學生，思維活躍，他們也不甘于只是聽，他們有強烈的表達欲望。我們應該給他們表達自己觀點的機會。轉換角色，老師只是學生學習的輔導者和合作者。不要怕掉了你老師的身價。有一個老師，他把課堂上的大部分時間都讓給學生去探討，與學生們做朋友，學生可以和他為了某個數學題而爭執(zhí)，他鼓勵學生與他爭執(zhí)。持老式教學法的老師一定會以為這個老師掉價了，其實不然，這個老師反而得到了學生的尊重，學生們尊重老師的平易近人，尊重老師的虛懷若谷，當爭執(zhí)的結果證明是學生錯了的時候，學生更是感嘆老師的學富五車。教師在數學教學中轉換角色了，除了能贏得學生的尊重外，對學生的思維發(fā)展大有裨益。角色的轉換，營造出了一種平等的、和諧的師生關系。在此“和諧”的背景下，學生們都愿意放下“包袱”輕裝前進，表現在教學活動中，那就是主動地去探討，主動發(fā)言，多角度地去思考老師提出的問題，積極配合老師的教學。學生有了主動學習的意識，他的創(chuàng)新能力，思維能力，辨析能力，綜合能力也就能發(fā)展了！

三、創(chuàng)設符合學生實際學習情況的教學情境

小學生由于自身的年齡特點，表現出對于生活當中的所有事物都具有求知欲，但是由于兒童活潑好動的天性，讓小學生難以聚精會神地進行思考。因此，要讓小學生全身心地投入到學習當中，在教學實踐中，應立足于小學生學習的實際情況來創(chuàng)設教學情境，讓學生通過生動有趣、直觀形象的教學情境學習，以此來進一步提升學習興趣，促進學生學習的主動性，并以科學合理的學習評價等方式來促進學生的求知欲，積極進行學習。要使學生融入生動有趣、直觀形象的教學情境當中來學習數學，情境教學能夠較好地優(yōu)化學生的知識結構，并使其成為以往所獲取知識與新獲取知識的交匯點。例如，筆者在教授“三十以內進位加法”時，就精心創(chuàng)設了一個教學情境：“在森林動物幼兒園當中，小動物們在學習數學，熊貓老師宣布：小動物們，今天來進行數學做題比賽，哪一個小動物完全做對了數學題，就能夠獲得‘做題小能手的榮譽獎狀，同學們是否也想獲得‘做題小能手的榮譽獎狀呢？”學生對此比較感興趣，由此就較好地融入教學情境，教師可讓學生解答十以內加法習題，最后教師經過評比，宣布完全做對了數學題的學生獲得“做題小能手”的榮譽獎狀，現在我們進入下一個知識環(huán)節(jié)：森林動物幼兒園的操場上有8個小動物，教室里6個小動物，熊貓老師問小豬：兩個地方合計有多少小動物？同學們能幫助小豬計算出有多少小動物嗎？應該列出什么樣的算式？怎么樣才能進行快速的計算？學生通過思考，寫出了計算的算式，并討論出“湊十法”來進行快速計算。

四、彰顯學生主體，培養(yǎng)學生探究能力

在小學數學課堂教學中，教師要積極避免傳統(tǒng)教師講、學生聽的教學模式，給學生思考、質疑、回答的機會，讓學生成為課堂的主體，形成教學相長的課堂活動。那么，課堂中的每一個學生知識水平各有差異，如何讓所有的學生都參與到課堂教學中來成為課堂教學的主體呢？首先，教師要增強學生的學習信心，無論遇到什么難題，教師都要鼓勵學生，相信學生通過思考和探究能夠解答。當然，如果學生單獨解答存在問題，教師可以引導學生成立學習小組合作解答。其次，教師要精心設計教學內容，在課堂提問、講解的時候要關注各個層次學習信息，關注每一個學生的知識層次，在遇到難題的時候，教師不僅要注重講解本題，還要注重引導知識的遷移和類型題目的辨析。最后，教師要注重對每一個學生的學法指導，要注重更新學生的觀念，鼓勵學生大膽質疑和實踐，這就需要教師營造和諧愉快的課堂氣氛，多創(chuàng)造互動性、合作性、交流性強的課堂活動，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，提高學生的學習主動性。

總之，在學習中，學生必須要有學習目標。不僅要有總的學習目標，而且還要有階段性的具體目標。當學生在追求學習目標，完成學習任務的過程中，如果能及時反饋，即讓學生及時知道自己學習的結果。這對于激發(fā)學習動機，調動學生的學習積極性具有明顯的作用。因此，如果能在上這堂輔導課前，就學生學習的目標先做些輔導，幫助學生樹立好自己的學習目標，會更有利于此課的開展，達到更好的輔導效果。

參考文獻：

[1]齊輝.小學數學教學中有效促進學生主動學習的策略研究[J].牡丹江教育學院學報，2009（01）：167

[2]徐懷梅.在小學數學教學中促進學生主動學習[J].中國校外教育（理論），2007（02）：101+68