李金剛

摘要：群文閱讀作為近幾年來語文教學的一種新的教學模式，是對小學語文閱讀教學模式的新嘗試，開展群文閱讀教學，對提高學生語文閱讀能力具有重要意義。開展群文閱讀教學時材料的組織是其關鍵環(huán)節(jié)，它決定著群文閱讀教學的成敗與有效性的高低，本文對在小學語文群文閱讀中閱讀材料的組織方法策略進行了探索，主要從教材課文重組策略、課外閱讀與課內閱讀材料的組織策略兩個方面進行了論述。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；材料組織

隨著新課改理念的深入實施，對小學語文閱讀教學出現(xiàn)了許多新有模式方法，它們對提高語文閱讀教學有效性產生了積極的作用，群文閱讀教學就是一種對傳統(tǒng)閱讀教學的創(chuàng)新。在小學語文教學中進行群文閱讀教學，能夠有效擴大學生閱讀量，增強學生的語文理解能力，有利于作文寫作能力的提升，對提升小學生的語文閱讀理解能力與核心素養(yǎng)有著重要意義。群文閱讀不同于一般的單篇閱讀，它的閱讀材料的組織需要講究一定的策略，這樣才能發(fā)揮出群文閱讀的獨特價值。而且群文閱讀教學成敗的關鍵在于閱讀材料的組織，組織適合學生群文閱讀的材料，決定著群文閱讀的教學的有效性。

一、教材課文整合重組的組織策略

進行小學語文群文閱讀應以教材的課文為主，在組織閱讀材料時，要把教材中的課文進行重組或整合，就是群文閱讀的最好最有價值的閱讀材料。在語文教材中，每冊書中都有不少的課文或是具有聯(lián)系、或是題材相同、或是情感相同等，在整個小學課本中具有聯(lián)系的課文很多，能夠進行不同形式群文閱讀教學的材料非常豐富。而群文閱讀的顯著特點就是為學生提供有聯(lián)系的多篇課文進行閱讀和分析。進行群文閱讀材料的組織常用以下方法策略。

（一）把相同主題課文進行組合

在長春版小學語文教材中有許多相同主題的課文，把這些主題相同的多篇課文整合在一起進行閱讀教學，或是進行比較分析，找出這些課文的相同或不同點，既能加深對當前所學課文的理解，又能加深對該類其它課文的理解與掌握。比如，對于秋天這個主題的課文就有多篇。第二冊中的《山行》、第五冊中的《秋天來了》、《秋天的味道》、《我們去聽秋天的聲音》、第九冊的《三峽之秋》、《九寨溝》等都是描寫秋天的景象的文章，如果把這些文章放在一起閱讀，就能加深對秋天該類主題文章的理解。

（二）把同一作者課文進行組合

在小學課本中有許多課文都是著名作家的名篇佳作，而且有的作者的文章在不同的年級的課文中都有文章，如果把同一個作者且分散在不同年級的文章放在一起閱讀，就能加深對該作者作品特點、寫作風格的理解。特別是古代的杜甫、李白、王維等詩人，以及現(xiàn)代作家老舍、冰心、魯迅等在小學課本有多篇文章。如，古代詩人王維的作品就有《畫》（一年級）、《山居秋暝》、《相思》（二年級）、《九月九日憶山東兄弟》（四年級）、《鹿柴》（五年級）等。把這幾篇作品和王維的生平聯(lián)系在一起學習，就能更好理解詩文、了解作者、了解當時的社會狀況。

（三）把同一題材課文進行組合

在教材中關于相同題材的文章也很多，把它們進行組合在一起學習，既能讓學生加深對這一類題材文章的理解與掌握，還能提高學生對同類題材作文的寫作水平。例如，在各個年級中都有多首詩歌，如果把相同題材的文章組成群文教學，就能讓學生更好掌握詩歌的特點。關于送別親人好友的詩有《贈汪倫》（李白）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）、《送元二使安西》（王維）、《送杜少府之任蜀川》（王勃）等。把這些送別詩進行一起學習，就能讓學生深刻體會到作者與親人朋友的濃厚感情。

（四）把同一情感課文進行組合

表達同一情感的課文在小學語文教材中也是非常多的，如果把這一類課文進行組合在一起進行閱讀教學，能讓學生深刻全面地理解文中所寫情感，充分感受到這種情感。如，在整個小學課文中表達愛國情感的文章有多篇，可以把這些課文進行合理組合，能多次進行群文閱讀教學。如，《鄧稼先》、《過零丁洋》、《蘇武牧羊》、《從軍行》、《長城》等，都是表達愛國情感的文章，把它們組成群文進行教學能增強學生的愛國情懷。

此外，組成群文閱讀材料的方法策略還有多種，都是可靈活組織材料。如，把同一內容課文進行組合來進行教學，能加深學生對該內容的了解；把記敘文、說明文、議論文等不同文體的課文組合進行群文閱讀教學，能提高學生對不同文體作文的寫作水平。

二、課外閱讀材料與教材組合策略

（一）進行教材拓展閱讀

以長春版小學語文為例，每冊教材的課文數(shù)量有三十余篇必讀課文和六篇左右的選讀課文，這樣來算整個小學階段大約才能學習四百余篇文章，僅用教材中的這樣少的閱讀量是很難有效開展群文閱讀的，也很難起到應有的閱讀效果。要提高小學生的閱讀水平，教師在進行群文閱讀教學時，必須要把課本的文章進行拓展，從課外找出與本課相關的文章組成群文進行閱讀教學，這樣既能拓展學生的閱讀視野，又能增強對本課學習內容的深入理解，使教學的深度得到拓展。

（二）以篇帶書深度閱讀

在語文教學中開展群文閱讀，并不是僅僅限于進行多篇文章的共同閱讀這一種形式，也可以對教材中的同一篇課文的原文進行深度拓展閱讀，由于小學語文教材中的許多課文是從比較長的文章中節(jié)選出來的某一段落，如果以教材課文為基礎來帶動整本原著的閱讀，將會對學生深入理解教材課文和提高學生的閱讀理解能力產生重要的幫助作用。例如，在學習了第十二冊的《用奇謀孔明借箭》后，以此課為基礎可讓學生對名著《三國演義》進行拓展閱讀；學習了《劉姥姥二進榮國府》后，可讓學生對名著《紅樓夢》進行拓展閱讀。通過這樣的以篇帶書方式的深度拓展閱讀，既能擴大學生對教材課文的理解，又能讓學生對原著有一個全面的了解。

綜上所述，在小學語文教學中開展群文閱讀教學，對閱讀材料的組織非常重要，它是提高群文閱讀教學質量的基礎，因此，需要掌握群文閱讀材料組織的多種方法策略，根據教材中課文教學內容的要求，靈活地組織相關的多篇文章進行拓展閱讀，以上提高閱讀教學的水平，培養(yǎng)學生綜合能力和全面的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]康欽玲.以群文閱讀提升閱讀能力的組織策略初探[J].科學咨詢， 2015（3）