李勇

摘要：課堂教學(xué)提問，是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；課堂氣氛

一、增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學(xué)生發(fā)言少，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學(xué)效果肯定是不好的。教師在提問學(xué)生時(shí)如能注意學(xué)生的補(bǔ)償心理，在學(xué)生一時(shí)回答不出問題時(shí)耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，這既可以消除學(xué)生的緊張心理，為能回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)出學(xué)生參與的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、和諧的良好氛圍。

二、開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維

亞里士多德曾經(jīng)提出：“思維自驚奇和疑問開始”。積極思維，是研究問題的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)好數(shù)學(xué)的先決條件。實(shí)踐證明，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識(shí)不足而不能提出問題，就會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)視而不見，聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”。“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中教師一個(gè)巧妙的提問，常?？梢砸幌铝舜蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。

課堂提問的重要性要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)的需要出發(fā)，恰到好處地進(jìn)行課堂提問，必須提得中肯、恰當(dāng)，有價(jià)值，有啟發(fā)性，這樣才能真正提高教學(xué)效率，從而達(dá)成課堂教學(xué)最優(yōu)化。通過研究實(shí)踐，我們認(rèn)為在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要注意以下幾方面：

（一）課前準(zhǔn)備要充分、提問設(shè)計(jì)要精心

課堂提問的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢，精心設(shè)計(jì)課堂提問是提高問題質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證。課堂提問貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，它的策略技巧以及邏輯順序既由教學(xué)內(nèi)容決定，也由課堂教學(xué)情境決定。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該把課堂提問作為一個(gè)重要內(nèi)容準(zhǔn)備，像編劇和導(dǎo)演一樣精心設(shè)計(jì)課堂提問。恰當(dāng)?shù)奶釂?，不是靠?dāng)堂“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，而是要求教師在備課時(shí)了解學(xué)生、熟悉教材、鉆研教材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)推敲和精心設(shè)計(jì)，并掌握和運(yùn)用課堂提問的技巧，從而達(dá)到教學(xué)方法的得心應(yīng)手、恰到好處。在實(shí)時(shí)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)問題要快，設(shè)計(jì)問題要精，點(diǎn)撥指導(dǎo)要準(zhǔn)，這樣，才能使課堂提問收到最佳效果。

（二）提問要緊密圍繞三維目標(biāo)，既要有啟發(fā)性又要講具體

1.在關(guān)鍵處設(shè)問。提問要緊緊圍繞教學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。如推導(dǎo)平行四邊形面積公式，關(guān)鍵是讓學(xué)生懂得平行四邊形與長方形的關(guān)系。因此，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式。然后用課件出示底和長相等，高和寬相等的平行四邊形和長方形。接著提問：這里平行四邊形的底和長方形的長有什么關(guān)系？（相等）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關(guān)系？（相等）底與長、高與寬分別相等，那么這兩個(gè)圖形的面積哪個(gè)大？哪個(gè)??？隨著學(xué)生的操作、探究，進(jìn)而從長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。由于問題提在關(guān)鍵處，學(xué)生圍繞著關(guān)鍵處觀察、思考，就領(lǐng)悟得快，運(yùn)用得靈活。

2.在思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)問。學(xué)生的積極思維要在教師的引導(dǎo)下逐步發(fā)展，直至把中心問題解決為止。比如教“0和任何數(shù)想乘都得0”，開始，我揭示一個(gè)空盤圖，問：“盤里有幾個(gè)蘋果？”（沒有）“沒有可以用什么數(shù)來表示？”（用0表示）我又出示同樣的圖片兩張，問：“求三個(gè)盤里共有幾個(gè)蘋果，用什么方法算？”（得出0+0+0和0×3兩種算法）要學(xué)生想一想：0×3得幾？為什么？這是第一個(gè)轉(zhuǎn)折性的問題，由0+0+0=0轉(zhuǎn)到0×3=0。緊接著通過0×5，0×9的練習(xí)，讓學(xué)生自編零乘任何數(shù)的題目。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合、概括，問：請(qǐng)小朋友想一想，0和一個(gè)數(shù)相乘得0的式子有多少個(gè)？誰能用一句話把這么多個(gè)和0相乘得0的式子表示出來？這是第二個(gè)轉(zhuǎn)折性的問題。學(xué)生通過思維，得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。這樣提問，一步一步地深入，學(xué)生的邏輯思維能力也就得到鍛煉和提高。

總之，不管在哪種情況下設(shè)問，都是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過積極思維，主動(dòng)去獲得知識(shí)。

三、提問要面向全體，因材施問

素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的思想，是教育要面向全體學(xué)生。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。要讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。例如，對(duì)優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進(jìn)生宜問一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。

四、提問要引起學(xué)生的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯(cuò)”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。課堂的環(huán)境是個(gè)變數(shù)，隨時(shí)都在變化。課堂提問要表現(xiàn)出更多的靈活性和有效性，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。