文/從靜

摘　要：高職外貿(mào)業(yè)務信息化教學的有效性問題是隨著虛擬仿真教學資源項目的應用而產(chǎn)生的,目的在于直面當前信息化教學實踐所面臨的困境,尋求“發(fā)展式多元評價”信息化教學模式。

關(guān)鍵詞：信息化教學；虛擬仿真教學；互動

高職外貿(mào)業(yè)務信息化教學的有效性探析

文/從靜

摘要：高職外貿(mào)業(yè)務信息化教學的有效性問題是隨著虛擬仿真教學資源項目的應用而產(chǎn)生的,目的在于直面當前信息化教學實踐所面臨的困境,尋求“發(fā)展式多元評價”信息化教學模式。

關(guān)鍵詞：信息化教學；虛擬仿真教學；互動

作者簡介：從靜(1980.-)女,武漢職業(yè)技術(shù)學院商學院講師,碩士,研究方向：國際經(jīng)濟與貿(mào)易。

中圖分類號：G434

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0163-02

高職外貿(mào)業(yè)務信息化教學中的虛擬仿真教學模式已經(jīng)給傳統(tǒng)教學帶來巨大的變化,我們關(guān)注的重點從信息化教學的普及轉(zhuǎn)向虛擬仿真教學有效性的構(gòu)建,為高職外貿(mào)業(yè)務信息化教學培養(yǎng)高科技人才。

一、信息化教學的變革效應

信息化教學與傳統(tǒng)的教學方式有著本質(zhì)的區(qū)別,以信息技術(shù)作為教學的支持是信息化教學的一個表面的特征,更是教學內(nèi)涵的更新,強調(diào)信息化教學的個性化、交互性、評價的多元性和價值取向的人文性。信息化教學在中國教育界發(fā)展至今,經(jīng)歷了最初的熱情追捧、理性的思索、批判中發(fā)展的幾個重要階段。這讓我們更深刻的理解到人的發(fā)展始終是教育的終極目標,學生的發(fā)展不僅僅看掌握了多少的知識,更要看信息化教學對學生以后的學習和發(fā)展是否產(chǎn)生影響。信息的多樣化和知識的增加只是表面的效益,更應該注重的是運用創(chuàng)新技術(shù)啟發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)造便捷式學習環(huán)境,促進學生對于知識的自主構(gòu)建和科學思維習慣的養(yǎng)成。在這個交互式教學活動中,教師借助信息化技術(shù)來審核學生的學是否是有效的,并針對不同的學習狀況采取個性化的教學方案,關(guān)注教學過程中共同體驗、相互交流和認識。

虛擬仿真技術(shù)對職教領(lǐng)域的影響是非常大的,成為繼多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)之后的第三代熱點技術(shù)。虛擬仿真教學資源的建設和應用在為解決教學困境起到了劃時代的作用。高技術(shù)含量的虛擬仿真資源解決了不能在真實環(huán)境中進行理實結(jié)合的教學困境,一方面彌補了傳統(tǒng)教學的不足,另一方面提高了教學的質(zhì)量和效率。

二、高職外貿(mào)業(yè)務教學虛擬仿真教學資源建設的困境

1、信息化教學過度依賴癥

高職教育是以“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理高素質(zhì)技能型專門人才”為目標,在真實的崗位環(huán)境學習是高職學生掌握技能的最佳途徑?，F(xiàn)實是學校不可能提供涉及所有專業(yè)真實崗位的學習環(huán)境,解決實踐教學的困境只能依靠虛擬仿真教學資源。高職外貿(mào)專業(yè)的實踐教學一直都是難題,特別是國際貿(mào)易中涉及到企業(yè)利益的重要崗位和涉及到商業(yè)機密的部門是不可能安排學生進行實踐教學的。為解決這一難題,在校內(nèi)綜合實訓教學中運用成熟的虛擬仿真平臺軟件是行之有效的手段之一。

信息化教學最直接的內(nèi)涵是教學中應用信息技術(shù),在教學的各個環(huán)節(jié)融入信息化的技術(shù)手段。高職外貿(mào)業(yè)務虛擬仿真平臺軟件技術(shù)是對這一內(nèi)涵很好的詮釋,各高職院校積極購買和研發(fā)這一虛擬仿真平臺項目。但在信息化教學中出現(xiàn)了忽視人文性發(fā)展的現(xiàn)象,也就是信息化教學過度依賴癥,比如技術(shù)高于人的教學模式出現(xiàn)。模擬平臺對于信息化教學的評價模式單一,學生學習實踐變成單純的上機操作,多元化價值取向的交互模式敷于形式。

2、班級規(guī)模過大與“一對一個性化指導”的沖突

教學實踐的本質(zhì)是體現(xiàn)師生互動的雙邊關(guān)系,也就是交互式主體性教學。這就要求在教學中通過互動和交往來實現(xiàn),雙方之間彼此相互承認、相互尊重,在新的教學模式中實現(xiàn)相互影響、彼此互相作用。我國高職學校信息化基礎設施配備、信息化教學環(huán)境建設相對發(fā)展不均衡,大部分都是專業(yè)學習實踐大班制,這些都為課前學習的監(jiān)控、課中互動性的交流、課后自主型拓展設置了障礙,造成與信息化教學中“一對一個性化指導”形成沖突。

3、信息化時代的專注力缺失

諾貝爾經(jīng)濟學獎得主赫伯特.西蒙提出一個觀點,“信息消費的是人們的專注力。因此信息越多,人們越不專注?！备呗毻赓Q(mào)業(yè)務教學的虛擬仿真教學資源信息量非常多,學生在這一虛擬仿真教學交互平臺中每一筆業(yè)務會有多達幾十項信息的收集、預算和制單,并且有五個角色之間的轉(zhuǎn)換。經(jīng)常會出現(xiàn)一個上午的操作讓同學們出現(xiàn)思考不清的狀態(tài)。倫敦大學精神衛(wèi)生研究所對1100名公司員工進行了一項研究發(fā)現(xiàn),那些不停在電話、短信和郵件等多任務中來回切換的“信息狂人”的智商會暫時性下降10分,這相當于一整晚沒睡。學生在持續(xù)兩個星期的虛擬仿真業(yè)務操作之后感覺累而不想繼續(xù)。

三、高職外貿(mào)業(yè)務信息化教學的“發(fā)展式多元評價模型”構(gòu)建

1、新型互動主體性教學實踐觀

在數(shù)據(jù)創(chuàng)新的發(fā)展過程中,信息技術(shù)為教育創(chuàng)新創(chuàng)造無限可能。信息化教學起源于美國,科羅拉多州林地公園高中兩位科學教師讓學生在課前學習教學視頻,課堂上完成研討和實驗,在學生遇到困難的時候給予一對一的個性化指導。新型的互動主體性教學實踐觀在信息化的快速發(fā)展支撐之下,得到了教育界的認可。麻省理工學院的Michael J.Cima教授通過MOOC的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn),大部分理工類課程在線學習效果可能比在室內(nèi)的學習效果更好。信息化的教學是為了改善課堂教學,而不是取代課堂教學。

高職外貿(mào)業(yè)務教學的虛擬仿真教學資源建設將信息化教學推向了教育界的更高領(lǐng)地。為了讓學習者完成規(guī)范學習,掌握操作技能,加深對課堂教學內(nèi)容的理解,并有新的創(chuàng)新和探索。信息化教學模式大部分是以學生作為中心的,但不可將教學互動主體性片面理解為以學生為中心,避免上課全部以學生操作為主的過度依賴癥。新型的互動主體性教學實踐觀是在重視教師和學生雙方主體地位的基礎上實施交互教學、心理上達到相互認可。高職外貿(mào)業(yè)務教學的虛擬仿真教學系統(tǒng)中的互動教學更多的體現(xiàn)在教師在模擬系統(tǒng)的角色參與和變換,調(diào)動學生互動的積極性,達到共同體驗的目的。

2、發(fā)展式動態(tài)開放的評價體系

設定評價體系的目的是學生的發(fā)展,為了促進學生的有效發(fā)展,我們的評價體系要適應信息化教學的動態(tài)變化,新的虛擬仿真教學系統(tǒng)充滿了更多的不確定性和生成性,評價中不能因為突出某一方面而以偏概全。動態(tài)性要求我們不要過分注重結(jié)果的評價,教學過程的評價應注重師生雙方的滿足感以及發(fā)展性。比如,對學生的評價不僅僅以虛擬仿真系統(tǒng)后臺評分作為唯一依據(jù),而應更注重新型信息化教學對學生的后續(xù)發(fā)展起到的作用和影響。這在目前虛擬仿真教學平臺中的評價體系是有待強化的。

發(fā)展式動態(tài)開放評價體系適合大班制學生人數(shù)較多的情況,可依據(jù)學生前期的學習狀態(tài)進行分類,主要以學生的學習習慣和實踐操作風格為標準,然后進行交叉式課堂交互主體性教學。依據(jù)信息化學習評價體系實時數(shù)據(jù),開展協(xié)作式虛擬仿真實訓。一方面老師可以依據(jù)學習情況進行交叉動態(tài)管理,另一方面老師讓同學們在模擬仿真平臺上充分發(fā)揮主觀能動性,進行協(xié)同式業(yè)務的操作。

3、導演型教師的新職能轉(zhuǎn)變

在信息化教學的大環(huán)境之下,教師的職能也發(fā)生了變化,即從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變。教師的任務不再是整堂課在講臺上講述知識點,因為學生自主學習的內(nèi)容已經(jīng)通過網(wǎng)絡、交互系統(tǒng)設計完成,教師職能的中心從講課變?yōu)樵O計、組織、幫助和指導。在實施模擬仿真操作之前,為更好發(fā)掘?qū)W生的學習積極性和提供更多內(nèi)化知識的課堂教學實踐,教師的教學設計是非常重要的,并且這項設計在每節(jié)課上都是實時變化調(diào)整的。比如學生的自主學習任務的布置是否科學,課堂互動的組織是否得當,教師指導的方式是否對學生具有影響力。

教師的導演型教學模式能夠很好應對學生專注力缺失的問題,因為主動性的重建是應對注意力不集中的有效方法。“以學生為中心”的導演型教學模式把主角給了學生,依靠老師的課堂互動設計和虛擬仿真平臺的情景轉(zhuǎn)換,學生演員的潛能將在這個新空間里得到展示。在導演型的教學模式教學中,學生即內(nèi)化了知識,又學會了協(xié)同合作,即發(fā)展了人際交往,又有了新的學習發(fā)展。

(作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學院)

參考文獻：

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