摘要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變。教師通過(guò)觀察學(xué)生的興趣和反思自己的授課講堂，總結(jié)出一套新的講習(xí)方式。把數(shù)形結(jié)合有效的應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)講習(xí)課堂中。展開(kāi)一種嶄新的講習(xí)方式，展現(xiàn)到學(xué)生的課堂中，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。數(shù)形結(jié)合是根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題具有的條件和結(jié)論做設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以更加直觀的理解數(shù)學(xué)的講解內(nèi)容，運(yùn)用高效的解決方式處理數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)該利用有趣的教學(xué)方式，提高在數(shù)學(xué)授課中的質(zhì)量，利用數(shù)形結(jié)合的授課方法來(lái)指定授課計(jì)劃，挖掘數(shù)學(xué)概念。通過(guò)這樣的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，本文對(duì)數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究與探討，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)授課過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)是要求思維性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)修中，數(shù)形結(jié)合是學(xué)生經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)思想觀念，在解題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中演繹著重要的角色。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)講習(xí)課堂中，教師為了趕自己的授課進(jìn)度，只注重自己講課的授課內(nèi)容，忽視了自己授課的模式怎樣才能讓學(xué)生聽(tīng)的更加明白，教師講的內(nèi)容非常的無(wú)聊，把數(shù)學(xué)理論知識(shí)講解的非常死板，導(dǎo)致學(xué)生也失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不能發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而學(xué)生的動(dòng)腦思考能力也得不到高效的培養(yǎng)及重視，所以教師要把數(shù)學(xué)要講解的知識(shí)內(nèi)容安排的更有趣味性，以數(shù)形結(jié)合的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加清晰的明白授課的意義。因此教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和要講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用數(shù)形結(jié)合的授課方法進(jìn)行授課，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)修興趣、培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。

一、數(shù)形結(jié)合與講習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系

在我國(guó)新時(shí)代的授課理念中，學(xué)生作為接受知識(shí)的主體，教師要高效的安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加容易的接受新知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師的授課方法非常的單一，在講堂中忽視了讓學(xué)生提問(wèn)，解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，一味地講解課本上的主要知識(shí)，這樣無(wú)聊的授課講堂，不能集中學(xué)生的注意力，不能高效的發(fā)展學(xué)生的解題思維，所以教師在新的授課理念下，不能盲目追求自己授課的進(jìn)度，要合理的安排自己的授課內(nèi)容，盡可能的把自己的授課講堂安排的豐富多彩，科學(xué)的把數(shù)形結(jié)合與講習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力。例如，在《倍數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的授課目標(biāo)，教師可以先給學(xué)生構(gòu)建出這樣的情景環(huán)節(jié)，給學(xué)生用蘋果擺出這樣的情景，第一行擺兩個(gè)蘋果，第二行是前一行的倍數(shù)四個(gè)蘋果，第三行擺幾個(gè)蘋果留給學(xué)生思考，可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生怎樣擺，才能擺出讓大家一看就看出是第一行四倍的蘋果呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)完成擺放任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦的思考，激勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，處于小學(xué)階段的學(xué)生非常喜歡被教師鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，教師要給學(xué)生制定這樣的授課氛圍，增加了學(xué)生的自信心，提高學(xué)生進(jìn)行興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而教師也達(dá)到的授課目的。

二、數(shù)形結(jié)合與多媒體授課設(shè)施相結(jié)合

數(shù)形結(jié)合教學(xué)法是思想教學(xué)手段之一，隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教師也越來(lái)越把數(shù)形結(jié)合這一授課方法運(yùn)用到授課講堂中，越來(lái)越重視學(xué)生掌握知識(shí)的程度。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)講習(xí)過(guò)程中，教師不能正確的確立自己的授課目標(biāo)，由于授課設(shè)備的不夠完善，教師不能更加生動(dòng)的營(yíng)造教學(xué)講堂的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上提不高興趣，容易產(chǎn)生走神等現(xiàn)象，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要把自己要講的授課內(nèi)容更加直觀的展示給學(xué)生，把數(shù)形結(jié)合與多媒體授課設(shè)施相結(jié)合，更加清晰的把數(shù)學(xué)內(nèi)容講解給學(xué)生。例如，在《乘法分配律》這一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的授課計(jì)劃，通過(guò)本節(jié)課的課堂講解，學(xué)生可以清晰的理解和掌握乘法分配律，教師可以用教學(xué)設(shè)施PPT給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的場(chǎng)景，一個(gè)體育場(chǎng)80米，寬90米，因?yàn)橐M(jìn)行拉拉操比賽，所以要進(jìn)行體育場(chǎng)的擴(kuò)建，它的長(zhǎng)不需要改變，它的寬加30米，讓學(xué)生進(jìn)行思考，修建完的體育場(chǎng)面積是多少？教師要一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，先告訴學(xué)生，想要算出體育場(chǎng)的面積，先要知道體育場(chǎng)的底是多少，然后根據(jù)學(xué)生的回答，再接著引導(dǎo)，把給投影出計(jì)算周長(zhǎng)的公式，讓學(xué)生根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，從而也可以知道其中的底，接下來(lái)，讓學(xué)生自己去解決剩下的問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式安排授課講堂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、根據(jù)授課內(nèi)容制定正確的授課目標(biāo)

隨著我國(guó)全民素質(zhì)的不斷提高，教師的教學(xué)素質(zhì)也提升很多，在傳統(tǒng)的授課講堂中教師的素質(zhì)學(xué)歷都是非常低，導(dǎo)致專業(yè)上的知識(shí)非常欠缺，也不能科學(xué)的安排教學(xué)課堂，學(xué)生有違反課堂規(guī)定的行為，教師只會(huì)辱罵學(xué)生，在教學(xué)課堂中也不能確立自己準(zhǔn)確的授課目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生失去在講堂認(rèn)真聽(tīng)講的動(dòng)力，因此教師要提升自己的素質(zhì)，根據(jù)自己要講習(xí)的內(nèi)容正確的制定授課計(jì)劃。例如，在《植樹(shù)問(wèn)題》的這一課的授課時(shí)，教師首先要明確自己的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)這一課的講解，讓學(xué)生可以提高自己的解題能力，合理運(yùn)用數(shù)形結(jié)合這一方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，在全長(zhǎng)為15米長(zhǎng)的小路上，教師每5米插一只小旗，問(wèn)學(xué)生可以出現(xiàn)幾種情況，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況，利用數(shù)形結(jié)合的方式幫學(xué)生解決問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在提問(wèn)中，教師沒(méi)有給學(xué)生特別限定，學(xué)生會(huì)從很多角度進(jìn)行考慮，有些學(xué)生會(huì)從兩端進(jìn)行插旗子，還有一些學(xué)生會(huì)從一端插旗子，還有一種情況學(xué)生從中間開(kāi)始插旗子，教師可以運(yùn)用黑白，來(lái)給學(xué)生畫圖，把這三種情況都進(jìn)行畫圖描繪，讓學(xué)生更加清晰的明白其中的道理。同時(shí)也鍛煉學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的內(nèi)容，增添學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，從而教師也提升授課質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常鍛煉學(xué)生腦力的一門學(xué)科。隨著教師授課理念不斷進(jìn)步，教師也對(duì)自己授課手段進(jìn)行研究。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合這種授課方法巧妙的與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，科學(xué)的安排自己的授課內(nèi)容，提高自己的授課質(zhì)量，活躍授課氛圍，同時(shí)也高效的吸引了學(xué)生的注意力，教師也因此提高自己的授課質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：王澤溥（1963-9—），男，大專，吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)龍嘉德陽(yáng)中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。