張春利

摘要：數(shù)學(xué)思維主要是指發(fā)現(xiàn)和總結(jié)數(shù)學(xué)問題的過程。它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中重要的組成部分。主要表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)原理的深加工上。因為數(shù)學(xué)思維是抽象的、統(tǒng)一的、嚴謹?shù)?，但它也是靈活的、批判的。數(shù)學(xué)思維的質(zhì)量在一定程度上決定著人們的數(shù)學(xué)思維能力。這種思維方式的培養(yǎng)引起了人們的廣泛關(guān)注。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生知識，而且要加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生智力和思維能力的同時發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)

學(xué)生未定義的數(shù)學(xué)思維包括創(chuàng)新能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和邏輯思維能力。它對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的影響。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師未定義教學(xué)內(nèi)容相對有限，整個教學(xué)氛圍乏味，學(xué)生未定義的學(xué)習(xí)熱情不高，傾向于教學(xué)理論，學(xué)生在實踐中不了解數(shù)學(xué)應(yīng)用。在現(xiàn)實生活中，自然不會用數(shù)學(xué)思想來解決實際問題。問題因此，為培養(yǎng)學(xué)生未定義的數(shù)學(xué)思維能力，教師應(yīng)在教學(xué)過程中增加數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的關(guān)系，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)方法學(xué)會解決實際問題，并重視培養(yǎng)學(xué)生。嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的定義動機。促進學(xué)生未定義思維的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的不重視

“人才興國”和“人才強國”的口號推動了我國課程改革的深入。我國教育的發(fā)展進入了一個新的階段，特別是初中教育。然而，考試教育在我國的影響是根深蒂固的。許多教師并沒有完全改變過去的教學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)準備方面，以教材為主要手段，充分灌輸教材。面對枯燥的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大降低，知識不能充分整合，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視了與學(xué)生的溝通，學(xué)生沒有機會提出自己的問題和意見。學(xué)生被動地接受教學(xué)方法，逐漸讓學(xué)生失去自我思考、自我尋求和總結(jié)的機會和空間，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

（二）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的片面理解

在課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌。數(shù)學(xué)教師開始積極尋求培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的途徑。然而，在初中教學(xué)的實際過程中，一些教師忽視了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，刻意追求新的、偏離的教學(xué)環(huán)境。初中生學(xué)習(xí)能力參差不齊，特點顯著。學(xué)生對新的教學(xué)方法有不同程度的接受程度。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生逐漸退出，跟不上整體教學(xué)進度。有些教師的教學(xué)方法過于激進。他們希望在短時間內(nèi)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，學(xué)生將無法適應(yīng)教師在教學(xué)中的進步和教學(xué)效果。機遇不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好的培養(yǎng)學(xué)生思維能力

（一）調(diào)動學(xué)生內(nèi)在思維的運用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生未定義的內(nèi)在思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生未定義的思維能力。教師培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣不明，激發(fā)學(xué)生未定義的內(nèi)在思維能力。俗話說，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能增強學(xué)生對知識的渴望，增強學(xué)生未定義的知識內(nèi)在動力。學(xué)生可以積極參與課堂思考活動。為激發(fā)學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的興趣不明確，教師必須抓好每門課程，改進課堂設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，營造和諧的課堂氛圍，運用多媒體教學(xué)手段實施教學(xué)。提高教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

（二）通過習(xí)題教學(xué)開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

解決問題的過程是一種獨立的創(chuàng)造性活動。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，供學(xué)生探究。在這個過程中，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分類能力，培養(yǎng)他們的論證方法。此外，數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)還能給人們展示才華、發(fā)掘潛能、鞏固和深化教學(xué)知識的機會。在教學(xué)過程中，教師也可以更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，這種教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑。初中數(shù)學(xué)教材中的許多習(xí)題都有較深的知識。學(xué)習(xí)這些知識可以使學(xué)生擴展數(shù)學(xué)知識。因此，教師需要挖掘教材中潛在的知識，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識，形成學(xué)生的知識。一個完整的系統(tǒng)可以解決一個又一個的推理問題。例如，已知兩個線段的長度分別為7厘米和10厘米。為了使之成為三角形，第三條線滿足什么條件才能滿足三角形結(jié)構(gòu)的要求？

學(xué)生們分析了這個問題。這是一個定理。三角形兩邊的和大于第三邊。這個問題可以轉(zhuǎn)化為一個不等式來解決這個問題。三角形的另一邊可以設(shè)為x，以得到不等式：1。7 + 10>x；2。7 + x>10；3。10 + x>7。為解決上述不等式，解為3

（三）注重培養(yǎng)教學(xué)各環(huán)節(jié)對學(xué)生的思維能力

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思，培養(yǎng)學(xué)生未定義的數(shù)學(xué)思維能力。教學(xué)評論是對原有知識和技術(shù)的總結(jié)，是獲取新知識的基礎(chǔ)。在介紹新課題之前，教師可以根據(jù)新課題的內(nèi)容安排必要的評論。思維的發(fā)展始于問題。因此，相關(guān)設(shè)計需要在審查之前進行。例如，在了解根與系數(shù)之間的關(guān)系之前，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個變量與兩個變量之間的關(guān)系。讓學(xué)生理解找到方程根的方法，然后引入二次方程的根公式，讓學(xué)生寫出基本方程的根，證明根與系數(shù)的關(guān)系，不僅用于回顧老知識，也是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有知識通過設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生未定義的思維，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和關(guān)鍵問題找出一些困難，提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法深入思考自己的認知水平，并引導(dǎo)學(xué)生完成一個新的研究課題。

三、結(jié)論

作為一名教師，必須改變教學(xué)理念和教學(xué)模式，注重學(xué)生在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中的主體地位。根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思考教學(xué)問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在理念。和可擴展的思維技巧。

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