趙啟良

摘要：初中物理知識體系的建立過程中不難發(fā)現(xiàn)很多知識點(diǎn)在知識結(jié)構(gòu)方面有很大的相似性，這種相似性在很多知識類學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都會遇到。在教學(xué)理念更新改革過程中很多大膽的教學(xué)方法被教育工作者運(yùn)用，類比教學(xué)法就是教師在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出來的一種知識講解的方法。

關(guān)鍵詞：類比教學(xué)法；初中物理；復(fù)習(xí)；推理思維

類比教學(xué)法是指在知識點(diǎn)的理解過程中加入另外一個(gè)知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)特征，在對加入知識結(jié)構(gòu)特征的類比中發(fā)現(xiàn)新知識的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。類比教學(xué)法是初中物理教學(xué)中常用的方法，教師通過這樣一個(gè)方法將學(xué)生難懂的問題簡單化，易混淆的知識點(diǎn)清晰化，讓學(xué)生在比較、分析的過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

經(jīng)過調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，類比在物理中有著廣泛的應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自覺地都會使用類比教學(xué)法，但是往往都會發(fā)生盲目使用的情況，導(dǎo)致一些較為低級錯(cuò)誤的發(fā)生。初中物理知識中的一些概念之間存在相似或者相同的特征，同樣遵守著相似或者相同的物理規(guī)律，對其研究過程中往往也會采取相同的研究方法。采取類比的教學(xué)方法，既可以做到對物理知識的傳授，又可以讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用方法。本文從幾個(gè)角度闡述類比在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、類比教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）強(qiáng)化已學(xué)知識的復(fù)習(xí)過程

在類比過程中能夠?qū)W(xué)過的知識進(jìn)行一次復(fù)習(xí)過程，這個(gè)復(fù)習(xí)過程并不是刻意圍繞已經(jīng)學(xué)過的知識展開的。而是在新知識的學(xué)習(xí)中對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的梳理，在知識結(jié)構(gòu)梳理過程中達(dá)到對知識的復(fù)習(xí)，在類比過程中需要對知識進(jìn)行性質(zhì)和內(nèi)容的思考，才能在新知識的學(xué)習(xí)中起到一定的作用。這個(gè)過程對已經(jīng)學(xué)過的知識會產(chǎn)生明顯的復(fù)習(xí)效果，對沒有掌握的知識要點(diǎn)具有排查的功能。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的推理思維，學(xué)會舉一反三

在知識類比的過程中學(xué)生需要對知識的概念進(jìn)行一種相似的總結(jié)，總結(jié)的過程中結(jié)合已學(xué)知識的特點(diǎn)和結(jié)論對眼前知識進(jìn)行相似的過程，這個(gè)過程需要學(xué)生根據(jù)教師的教授進(jìn)行一定的邏輯推理。在這樣的過程中學(xué)會知識的遷移和轉(zhuǎn)化，思維的變化也能在這種過程中訓(xùn)練學(xué)生知識的舉一反三能力。

例如，初中物理以物體運(yùn)動快慢進(jìn)行衡量的物理量為速度，

在速度知識的學(xué)習(xí)中可以知道速度的得出是物體在一定時(shí)間內(nèi)移動位移與所用時(shí)間長短進(jìn)行比較之后得出的物理量。易得在定量的時(shí)間內(nèi)物體位移越大則其速度物理量的值也就越大，或者在物體位移距離確定的情況下完成位移所用時(shí)間越短則速度量越大。這些知識在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)被學(xué)生掌握，那么在電功率的學(xué)習(xí)過程中就能夠類比到電功率的學(xué)習(xí)。電功率是描述電流對用電器做工速度的物理量，用速度學(xué)習(xí)中位移距離與位移所用時(shí)間的比值等于速度值的思想就能得出電功率的物理定義為電流對用電器做的功的數(shù)量和做工所需的時(shí)間的比值就是電功率的數(shù)值。

（三）知識模型化

物理知識的講解從實(shí)際問題轉(zhuǎn)到物理定律的時(shí)候都需要進(jìn)行一定的抽象化過程，這個(gè)過程中事物的外圍因素將被忽略，直接考慮事物的本質(zhì)。在質(zhì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中位移物體就會被看作一個(gè)具有物理屬性的點(diǎn)，類比教學(xué)的知識模型化就是這樣的道理。

例如：在電源的知識學(xué)習(xí)中學(xué)生對于提供電流的電源有理解困難，因此，教師可以類比生活中的水流，水流就類似于物理知識中的電流。水流從水井到地面的過程中需要水泵進(jìn)行輔助，這個(gè)過程類似產(chǎn)生電流的電源。電源在電路圖中的作用就能類比為水泵在水流中的作用：電源的存在是為電流的產(chǎn)生提供能量。

二、初中物理教學(xué)中類比教學(xué)法的應(yīng)用建議

在初中物理教學(xué)中很多知識的類比教學(xué)能夠達(dá)到輔助教學(xué)的效果，但是過分牽強(qiáng)的類比則適得其反。在類比教學(xué)法的應(yīng)用過程中需要對兩種知識的知識結(jié)構(gòu)和知識特點(diǎn)進(jìn)行詳盡的了解，避免在類比過程中出現(xiàn)概念的混淆和理解的偏差。比如，初中生在剛接觸到電壓的時(shí)候可能會覺得電壓比較抽象，難以理解，教師在講授中也難以用言語表達(dá)清楚。但是換個(gè)角度想一下，電壓就是電位差，如果用“水位差”來類比不就一目了然了。同時(shí)教師可以拿出物理實(shí)驗(yàn)工具U型管，給學(xué)生演示，當(dāng)兩邊水管中的水一樣高時(shí)，水就不會流動，但是兩邊水不一樣高的時(shí)候就會流動，進(jìn)而將學(xué)生引入電壓知識的學(xué)習(xí)中，只有存在電位差的時(shí)候，電流才會流動，所謂的電位差就是電壓。這樣，學(xué)生就能夠形象地理解電壓的概念，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

類比的過程也是一種思考的過程，并不是通過類比就不用進(jìn)行思考。在類比教學(xué)中對于思維的控制需更加謹(jǐn)慎，避免在類比的過程中出現(xiàn)誤解。例如：電流類比成水流的過程只適用于直流電的講解，對于交流電的講解則不能采用此類比教學(xué)法。類比的方法不僅可以將抽象的知識形象化，還能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，舉一反三，觸類旁通。但是類比法只是一種或然性的推理，其結(jié)論并不是完全可靠，在運(yùn)用此種方法時(shí)需要掌握更全面的知識點(diǎn)。因此，為了讓學(xué)生不犯類似的錯(cuò)誤，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，選擇合理的方法進(jìn)行解決，提高類比結(jié)論的有效性。

在教學(xué)過程中類比教學(xué)法的使用能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對知識的理解和學(xué)習(xí)，類比過程中又能達(dá)到對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)歸納效果。在初中物理課堂教學(xué)中合理地采用類比教學(xué)法能夠?yàn)槲锢斫虒W(xué)找到新的突破口。只要我們善于理解類比法，會靈活運(yùn)用，那么在初中物理學(xué)習(xí)過程中勢必會達(dá)到事半功倍、錦上添花的效果。