姜春華

摘要：在教育改革的背景下，學(xué)生不再只是單純地接受并記憶課本中的知識，而是在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑、思考并探索，從而對教學(xué)內(nèi)容有新的理解。地理教學(xué)的記憶性內(nèi)容較多，學(xué)生很難全部掌握，為了提高教學(xué)效果，研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的。在初中地理課程中應(yīng)用研究性教學(xué)時，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的方式改變，自己再授課時也不能延用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，需要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，做出相應(yīng)的改變。

關(guān)鍵詞：研究式學(xué)習(xí)；初中地理；教學(xué)

隨著我國教育改革的不斷深入，研究性學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。它不僅是學(xué)科課程的存在形式，而且還是在不同學(xué)科的教學(xué)中滲透的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)并推動了教育事業(yè)的發(fā)展。由于地理教學(xué)的記憶性內(nèi)容較多，學(xué)生很難全部掌握，為了提高教學(xué)效果，研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)必然是枯燥乏味的。在初中地理教學(xué)中，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)出輕松活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠享受課堂，激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，積極、主動與其溝通，建立良好師生關(guān)系，并告知學(xué)生不要懼怕提問，回答問題也要積極。許多學(xué)生會懼怕回答問題，怕出錯，因此教師要以學(xué)生的差異為依據(jù)，設(shè)置合理的問題，提問時態(tài)度和藹，使學(xué)生能被地理教學(xué)所吸引。另外，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法。

例如，在教授《中國的降雨》一節(jié)時，為開展教學(xué)，教師可采用導(dǎo)入法，選擇一些情緒飽滿、激昂的歌曲，如《愛我中華》等，使學(xué)生在這個聲音背景下融入學(xué)習(xí)。而且為促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，可編寫歌謠幫助學(xué)生記憶，使教學(xué)不再枯燥。成功激發(fā)學(xué)習(xí)興趣后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，使其對學(xué)習(xí)地理的方式加以掌握，并在課前主動預(yù)習(xí)，通過不同渠道對地理知識與資料進(jìn)行獲取，積極研究地理。例如，在教授《中國的人口》一節(jié)時，教師可提問學(xué)生是否了解計劃生育政策，并要求其在課余時間查閱資料，了解與計劃生育政策和我國人口相關(guān)的資料，對我國人口問題加以研究和總結(jié)。

二、與生活和社會相聯(lián)系

地理學(xué)是研究人類生存環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)，可見，它與人類生活關(guān)系十分密切。因此初中地理教學(xué)應(yīng)該充滿生活味。長期以來，地理課在初中教學(xué)中得不到足夠的重視，相當(dāng)一部分同學(xué)對地理課不感興趣，形成“先生教死書，死教書，教書死；學(xué)生讀死書，死讀書，讀書死”的局面。究其原因：首先是地理課程內(nèi)容脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的地理問題、事件以及他們關(guān)心的問題在課程內(nèi)容中得不到充分體現(xiàn)；其次是面面俱到，“地理八股”味道較濃，對學(xué)生的能力、需要、興趣以及過去的經(jīng)驗未予以足夠的注意；最后是忽視實踐和應(yīng)用。

通過學(xué)習(xí)地理，面對現(xiàn)實生活，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活、創(chuàng)造生活等方面的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代生活中的地理原因，理解地理背景，鑒賞各具特色的人文景觀，增強(qiáng)提高生活質(zhì)量的意識。中部崛起、西部大開發(fā)始終是社會熱點話題，在教授《分區(qū)地理》一節(jié)時，教師可告訴學(xué)生中部、西部和東部組成了中國領(lǐng)土，向其播放相關(guān)的新聞與紀(jì)錄片，并與地理知識相結(jié)合，從資源、環(huán)境、文化、自然等多個方面講解開發(fā)西部的意義與目的。學(xué)生應(yīng)對西部地理環(huán)境、政策等資料加以搜集，并對這些熱點政策的利弊進(jìn)行探討。在此過程中，學(xué)生要對地理知識加以利用，探究、解決問題。

三、靈活運(yùn)用教材

在學(xué)習(xí)地理時，學(xué)生的主要參照物之一就是地理課本，教師通常是以課本為中心展開教學(xué)的，教師必須靈活運(yùn)用課本，并找出適合學(xué)生探究的章節(jié)，開展研究性學(xué)習(xí)。例如在教授《中國的氣候》一節(jié)時，教師可延伸課堂主題，告訴學(xué)生南北方氣候的區(qū)別，并詢問他們想在哪里生活。班內(nèi)學(xué)生的看法一定不是全都相同的，教師可以學(xué)生的觀點為依據(jù)將其分組，并進(jìn)行辯論。課下時間學(xué)生可以去圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)尋找與兩地人文、生活、氣候等相關(guān)的資料，并在下堂課時展開辯論。這種課題帶有研究性，能夠使班內(nèi)學(xué)生的積極性和參與性提高，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐

實踐是檢驗事實的唯一真理，因此學(xué)生對初中地理課本的知識如果只是單純看的話是難以理解其內(nèi)涵或有深刻記憶的，尤其是在認(rèn)知規(guī)律、定義方面。所以，地理教師應(yīng)將學(xué)校的教學(xué)資源充分利用，開展地理實驗，使學(xué)生親身實踐，體會知識。例如，在教授《人和自然環(huán)境》一節(jié)時，學(xué)生對環(huán)境污染危害環(huán)境、人類與生物的程度很難真正體會到，教師可讓其對污水與清水兩種環(huán)境中小魚的生活情況進(jìn)行觀察，使其對環(huán)境污染的危害有真實的體會；另外，還可使用多媒體向?qū)W生播放環(huán)保宣傳片等，之后，要求學(xué)生對生活中污染的例子進(jìn)行觀察、記錄，在對環(huán)保問題的研究中升華到自然環(huán)境方面，并說出自己的認(rèn)知觀點。

五、結(jié)語

綜上所述，在教育改革的背景下，學(xué)生不再只是單純地接受并記憶課本中的知識，而是在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑、思考并探索，從而對教學(xué)內(nèi)容有新的理解。在初中地理課程中應(yīng)用研究性教學(xué)時，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的方式改變，自己再授課時也不能延用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，需要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，做出相應(yīng)的改變。因為我國才初步采用研究性學(xué)習(xí)，很少有突破性的進(jìn)展，因此各教育工作者還需要繼續(xù)探索。