楊媛栗

摘要：信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，主要是部分應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。信息技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是由于地區(qū)發(fā)展不平衡、各個(gè)學(xué)校信息技術(shù)課開(kāi)展情況不一致、家庭經(jīng)濟(jì)條件等各方面因素的影響，造成小學(xué)生信息技術(shù)能力參差不齊。目前，在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，這種情況尤為突出。針對(duì)學(xué)生差異問(wèn)題，提出初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)，主要包括學(xué)生差異性分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課后目標(biāo)分層、測(cè)試分層。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；差異性；分層教學(xué)

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，主要是部分應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于各方面的元素，導(dǎo)致學(xué)生的差異性，這就要求教師改變單一的教學(xué)方法，針對(duì)不同內(nèi)容、不同學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)可以照顧全體學(xué)生，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的自卑、驕傲等消極心理元素的影響。各類學(xué)生在每堂課中都能有發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。分層教學(xué)在課堂教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、學(xué)生差異性分層

信息技術(shù)的教學(xué)，要讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到最大限度的發(fā)展，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生做到心中有數(shù)，比如：家中是否有電腦、開(kāi)始接觸電腦的時(shí)間、小學(xué)階段所學(xué)的軟件有哪些、對(duì)所學(xué)軟件的操作熟練程度等，掌握了這些信息，就為學(xué)生分層打下了基礎(chǔ)。教師根據(jù)這些信息，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層的學(xué)生有較為扎實(shí)的基本功，對(duì)信息技術(shù)課的興趣較為濃厚，理解能力、操作能力都較強(qiáng)；B層的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，對(duì)信息技術(shù)課有進(jìn)取心，但學(xué)習(xí)的自覺(jué)性相對(duì)較差，理解能力、操作能力都一般；C層的學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容沒(méi)有掌握，對(duì)信息技術(shù)課不感興趣，理解能力、操作能力都較弱。當(dāng)然，各個(gè)層次學(xué)生也都不是固定的，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次。對(duì)C層的學(xué)生要多加關(guān)注和輔導(dǎo)，多多鼓勵(lì)這些學(xué)生，力爭(zhēng)讓他們進(jìn)入B層次。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

初中信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)中，并不是要求所有學(xué)生都達(dá)到同樣的目標(biāo)，而是要求學(xué)生最大限度地掌握與應(yīng)用，在原有的基礎(chǔ)上盡可能得到最大的發(fā)展。將教學(xué)目標(biāo)也分成A、B、C三個(gè)層次：

A層：在知識(shí)目標(biāo)上，要求學(xué)生徹底掌握和理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，并能熟練將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。在能力目標(biāo)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，同時(shí)注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握的知識(shí)超出大綱要求的水平。

B層：在知識(shí)目標(biāo)上，要求學(xué)生能夠掌握和理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，并能進(jìn)一步提高和拓展實(shí)踐能力。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，同時(shí)注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到大綱要求的水平。

C層：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣，采用各種方法和措施，開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信，要求學(xué)生基本掌握所學(xué)知識(shí)，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握上機(jī)操作方法。

三、教學(xué)方法分層

對(duì)于A層的學(xué)生，應(yīng)多采用自主學(xué)習(xí)與合作探究的方法，讓學(xué)生自己完成知識(shí)的掌握與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于B層的學(xué)生，宜選用演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在教學(xué)過(guò)程中，多多提問(wèn)，使學(xué)生能夠集中注意力。鼓勵(lì)他們積極參與A層學(xué)生的活動(dòng)，給自己制訂一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，力爭(zhēng)達(dá)到高一層次的等級(jí)目標(biāo)。對(duì)于C層的學(xué)生，要采用循序漸進(jìn)的方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)于他們?cè)谡n堂上積極的表現(xiàn)和進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)讓他們做一些淺易的練習(xí)操作，讓他們克服自卑心理，重新樹(shù)立起學(xué)好電腦的信心，喚起他們學(xué)習(xí)電腦的熱情。

四、課后練習(xí)分層

信息技術(shù)的教學(xué)主要是操作性內(nèi)容，課堂操作練習(xí)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)是學(xué)生操作能力能否提高的關(guān)鍵。比如：將一個(gè)文件從A盤(pán)復(fù)制到D盤(pán)題目時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生確立不同的要求，對(duì)于低層次的學(xué)生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進(jìn)行復(fù)制，而對(duì)于高層次的學(xué)生，要求掌握3種以上的復(fù)制方法，中層次的學(xué)生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔(dān)任老師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的學(xué)生提供幫助，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

五、測(cè)驗(yàn)分層

在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小測(cè)試時(shí)，也進(jìn)行分層。比如，在學(xué)完Word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)出不同的題目。對(duì)于高層次的學(xué)生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小報(bào)，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁(yè)面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對(duì)于中層次的學(xué)生，提供幾個(gè)樣板和素材庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好設(shè)計(jì)一張電子小報(bào)。低層次的學(xué)生，提供一個(gè)樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，利用分層教學(xué)法，既有效地提高了課堂教學(xué)效果，又克服了兩極分化的現(xiàn)象，真正做到了以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。