趙丹

摘要：隨著新課改的不斷推進，當前小學英語教學逐漸從以往單純英語知識教學轉變?yōu)橹R與實踐并重的局面。對于小學英語實踐，主要強調口語教學的重要性，通過加強小學英語口語教學，提高小學生口語表達能力，繼而提高小學生英語綜合素養(yǎng)。本文先簡要分析了小學英語口語教學現(xiàn)狀，然后探討優(yōu)化小學英語口語教學的策略。

關鍵詞：小學英語；口語教學；優(yōu)化策略

引言

小學英語是英語學習的基礎也是關鍵階段，在新時期人才培養(yǎng)大環(huán)境下，當前的小學英語教學重視關注學生英語知識及應用能力的培養(yǎng)。口語交際能力作為學生英語應用能力的具體表現(xiàn)，強調小學英語教師在實際教學中，需加強對口語教學的重視，繼而提升學生英語綜合素養(yǎng)。

一、小學英語口語教學現(xiàn)狀

（一） 英語口語交際氛圍不濃厚

我國大多數(shù)學生的英語學習，都是在母語環(huán)境下進行的。小學生在口語交際過程中往往習慣使用漢語，除非是教師要求才使用英語交流，這樣使得英語口語交際的氛圍，往往比較淡薄。此外，受小學生認識能力局限性的影響，常常不能應用英語表達自己的想法，因此在平常交流過程中，很少使用英語進行口語表達。

（二） 學生害怕使用英語口語進行表達

雖然說近幾年來，國家加強對小學英語基礎教育的重視，但是受教學環(huán)境及教學水平等多方面因素的影響，很多學生的口語表達能力依舊比較弱[1]。小學生在平常交際過程中，常常怯于在公眾的場合進行英語口語交際，長此以往，學生就會逐漸喪失英語口語表達動力。

（三） 學生主體性依舊不凸顯

在素質教育大環(huán)境下，課堂教學中常常強調以學生為中心的教學理念。但是從實際情況來看，大多數(shù)教師依舊秉承本位教學觀，在教學中依舊采取“教師講，學生聽”的方式，這樣使得學生的主觀能動性較低。學生在課堂中常常缺少口語交際的時間，同時口語交際也常常處于跟隨教師腳步的情況，這樣往往很難發(fā)揮學生自身的口語交際潛能。

二、優(yōu)化小學英語口語教學的策略

（一） 營造良好的口語交際氛圍，激發(fā)學生口語交際的積極性

良好口語交際環(huán)境是提升學生語言應用能力的關鍵[2]。為此，在小學英語口語教學中，教師需要積極的為學生創(chuàng)設良好的口語交際環(huán)境。

在口語交際環(huán)境的具體創(chuàng)設上，首先教師在教學中應堅持以英語組織課堂教學?？紤]到學生英語基礎較差的原因，教師在課堂中可以使用一些簡單的單詞或者短語來表達，同時保證吐字清晰及放慢語速，讓學生聽得清楚及仔細，這樣可以鍛煉學生聽力及語感，營造出良好的口語交際環(huán)境。其次，教師可充分利用多媒體教學工具，創(chuàng)設口語模擬教學情境，讓學生感受英語口語交際的魅力。比如在教學人教版小學英語四年級上冊“Meet my family”這一課時，教師就可以使用多媒體播放動畫圖片及文字的方式，讓學生跟著進行朗讀，如“My aunt is my fathers or mothers sister”，就可以播放一張圖片，下面配有文字并且有示范音，教師先將示范音播放出來，然后讓學生跟著朗讀。在學生學習完后，教師可以組織學生按照短語進行模仿練習與口語交際，幫助學生形成良好口語交際能力。

（二）加強學生間的交流互動，強化學生的自身體驗

讓學生自主體驗口語表達的魅力，對激發(fā)學生的口語表達積極性有重要幫助。為此，在實際的小學口語教學中，教師需采取科學合理方法，引導學生開展課堂互動練習，使得學生能夠及時將所學的知識應用到口語表達中[3]?？谡Z表達可在課前安排，如上課前安排10分鐘的口語交流訓練活動。在訓練活動過程，教師選取與學生息息相關的話題，組織學生進行互動對話。同時，教師為了營造良好口語交際氛圍，在互動訓練過程，還可以組織口語比較好的學生與教師進行對話練習。讓學生使用一些簡單問候語，如“Good morning， teacher.”、“How are you？”等，通過教師與學生進行交流、溝通，鼓勵其他的學生也積極開口表達，這樣可在課堂中營造出一種和諧的口語交際氛圍，使得一些膽怯及害羞的學生也能夠大膽開口，以此提高所有學生的口語表達能力。

（三） 拓展英語口語應用渠道，提升英語課堂趣味性

小學階段的英語教材及對話內容與日常生活比較貼近，教師可鼓勵學生多加利用[4]。指導學生在平常的學習與生活中，多運用英語口語進行表達，這樣可擴展及延伸英語教學內容，使得小學英語口語教學能夠擺脫課堂的束縛。通過學生的積極應用，拓展口語應用的渠道。具體實施上，可以通過舉辦英語口語比賽，通過為學生提供一些主題，讓學生能夠自由選擇及發(fā)揮；舉辦英語故事大賽，讓學生以小組的方式，自編自導自演，并通過表演過程中使用英語進行表達，鍛煉學生的英語應用能力，同時鍛煉學生合作能力及交際能力；此外，在一些主題性的課程內容學習時，教師還可以開展主題口語交際活動，如教學小學英語《Happy birthday》這一課時，教師就可以“生日Party”作為主題，讓學生通過體驗與英語口語表達，提升課堂趣味性，同時通過學生練習口語以提高學生英語口語表達能力。

三、結語

小學英語教學中，優(yōu)化英語口語教學對促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升有重要幫助。在實際教學過程，教師需要結合英語口語教學實際，通過不斷訓練及實踐以改善教學方法，不斷提高小學生英語口語表達及交際能力，進而為學生未來英語學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]秦小玲. 優(yōu)化小學英語口語教學的途徑與方法[J]. 現(xiàn)代教育科學， 2011，4（2）：144-145

[2]田青. 優(yōu)化小學英語口語教學的措施[J]. 考試周刊， 2013，67（81）：131-131

[3]覃娟. 優(yōu)化小學英語口語教學體系的方法與策略[J]. 讀寫算：教師版， 2014，47（33）：132-132

[4]張志英，張翔. 小學英語口語教學的優(yōu)化途徑[J]. 課程教育研究， 2014，68（8）：126-126