孫穎

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中有著不可或缺的地位，它是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是學(xué)生提高閱讀能力的必要途徑，良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)下只有突破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的方式，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)文本信息的理解、分析和閱讀能力的發(fā)展，才能使學(xué)生更好的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求和挑戰(zhàn)。但隨著新課改的頒布和推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然出現(xiàn)了許多無(wú)法回避的問(wèn)題。本文主要探索了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題并為改進(jìn)問(wèn)題提出了解決對(duì)策，旨在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用。小學(xué)低年級(jí)段進(jìn)行了初步的字詞訓(xùn)練和閱讀積累，到中、高年級(jí)段閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不再局限于識(shí)字寫(xiě)字，而應(yīng)放在對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與把握。重難點(diǎn)的把握、關(guān)鍵詞句的理解、對(duì)文章內(nèi)容的高度概括是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師所必須關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)文本中關(guān)鍵句段體會(huì)思想感情，促進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本的思考與體驗(yàn)，并且形成正確的價(jià)值觀(guān)。但面臨著巨大的考試壓力以及教師沒(méi)有正確把握新課改的理念下，仍然存在閱讀教學(xué)中過(guò)度注重通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練來(lái)提高語(yǔ)文成績(jī)，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力而效率不高的局面。因此，如何將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)會(huì)閱讀、喜愛(ài)閱讀、具備較高閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的人，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師仍為課堂主導(dǎo)講解課文

實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，課堂變成了教師展示自身知識(shí)的舞臺(tái)，從字詞的記憶到文章句段的分析再到文章所體現(xiàn)的情感，教師全部“傾囊相授”，學(xué)生便跟隨著教師的解讀來(lái)理解課文、把握情感。但學(xué)生在教師的過(guò)度講解下，對(duì)課文的理解僅僅就是教師對(duì)課文的理解，而缺乏自身對(duì)文本的感受與解讀。這樣的課堂不僅難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少與文本的對(duì)話(huà)與交流。

（二）不注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂閱讀教學(xué)中有很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差，除了學(xué)生自身的原因外，還有著教師對(duì)學(xué)生監(jiān)督不夠的因素。教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)和進(jìn)行課外閱讀的要求后，大多僅限于口頭的提醒或規(guī)定，較少會(huì)在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的監(jiān)督力度不夠。另外，有部分學(xué)生存在只讀不動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣，能夠在閱讀后寫(xiě)讀后感的很少。這說(shuō)明教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法時(shí)有所失衡，較少關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀只重形式而缺少思考與感悟。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)閱讀的主動(dòng)性

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及自我監(jiān)管的能力。從實(shí)際的調(diào)查來(lái)看，有半數(shù)以上的學(xué)生是在教師和家長(zhǎng)的要求下被動(dòng)進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀缺乏主動(dòng)性。這需要教師關(guān)注的是，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，避免讓學(xué)生處于教師強(qiáng)迫壓制的行為下進(jìn)行閱讀而形成的不良的閱讀觀(guān)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）教師應(yīng)不斷更新閱讀教學(xué)理念

在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，教育不再是在原有基礎(chǔ)上的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是需要教育工作者立足于全新的觀(guān)念和創(chuàng)新的理論和多維的角度，來(lái)對(duì)自己的教育理念進(jìn)行更新。但對(duì)于教育實(shí)踐豐富的教師來(lái)說(shuō)，原有的教育觀(guān)念、閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式早已根深蒂固，他們對(duì)于新的教學(xué)理念和方法的接受能力較弱，這也成為了閱讀教學(xué)改革中的阻礙。因此，要做到徹底的閱讀教學(xué)改革，就需要每一位一線(xiàn)教師從自身出發(fā)改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法。教師要深入研讀理解新課改和現(xiàn)代閱讀教學(xué)的理念，加強(qiáng)閱讀教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生身心發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自身的閱讀教學(xué)理念，提高學(xué)生閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)。

（二）教師在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的參考，也是檢測(cè)教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)環(huán)節(jié)往往僅僅圍繞著“教學(xué)目標(biāo)”有序的展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)包括年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、整本書(shū)的教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)并在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有所提高，達(dá)到最佳的閱讀狀態(tài)。因此，科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)可以有效地幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)，保證教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行，同時(shí)也可以挖掘?qū)W生的閱讀潛力。在目標(biāo)的帶領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀方向更明確，閱讀的主動(dòng)性更強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性

培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣就是要求學(xué)生自覺(jué)自發(fā)的閱讀，把閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)生活的一部分。教師可以從以下幾點(diǎn)入手培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣：一開(kāi)始可以把讀書(shū)當(dāng)作作業(yè)和任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生每天讀書(shū)半小時(shí)，每個(gè)月讀一本名著，利用課間、放學(xué)等休息時(shí)間讀書(shū)，時(shí)間長(zhǎng)后學(xué)生自然會(huì)將閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)的一部分，養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣；其次，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特點(diǎn)，給學(xué)生推薦適合的閱讀書(shū)籍，提高學(xué)生閱讀的興趣；教師要放手讓學(xué)生去自讀，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中思考問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題，還給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，并適時(shí)在需要啟發(fā)或難懂的問(wèn)題上，給予學(xué)生點(diǎn)撥，這樣才能讓學(xué)生保持對(duì)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，可以要求家長(zhǎng)參與配合，親子共讀或家長(zhǎng)伴讀，有不認(rèn)識(shí)的生字家長(zhǎng)可以給予幫助。在日常生活中，逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生與老師都提出了更高的要求。語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起到了促進(jìn)作用，因?yàn)殚喿x能力能夠輻射到各個(gè)科目之間，每科都需要能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀才能學(xué)習(xí)得更加清楚明白。因此針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題要及時(shí)地解決，將解決的對(duì)策積極地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)以期提高學(xué)生綜合閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的快速穩(wěn)步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李易. 小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略初探[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2015（17）

[2]魏薇. 小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)的可能：基于主體、文本分析[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2010（12）：39-42

[3]夏興勇. 優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué) 提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2015（4）：30-31