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        試論動態(tài)評價理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用

        2015-08-05 23:22:37楊丹
        成長·讀寫月刊 2015年6期
        關(guān)鍵詞:動態(tài)評價教學(xué)評價翻轉(zhuǎn)課堂

        楊丹

        【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教學(xué)研究關(guān)注的熱點,相關(guān)研究和實踐發(fā)展迅速,但與之相應(yīng)的教學(xué)評價體系尚未得到全面有效的構(gòu)建,大多仍舊采用傳統(tǒng)靜態(tài)評價,使翻轉(zhuǎn)課堂在多個層面呈現(xiàn)出無效性的危險。而動態(tài)評價理論與翻轉(zhuǎn)課堂在理論基礎(chǔ)上有著很高的適切性,恰能夠彌補現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂評價方式的缺陷,而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與相關(guān)技術(shù)發(fā)展也為動態(tài)評價的大規(guī)模實踐提供了可能,本文嘗試將動態(tài)評價理論運用到翻轉(zhuǎn)課堂中,提出相關(guān)評價模式構(gòu)建的基本原則。

        【關(guān)鍵詞】動態(tài)評價;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)評價

        一、動態(tài)評價理論

        動態(tài)評價(dynamic assessment)基于維果茨基的社會文化理論中的“最近發(fā)展區(qū)”。該理論認(rèn)為,兒童獨立解決問題的實際水平與在有經(jīng)驗的成年人指引下或與能力高的同伴合作解決問題時所體現(xiàn)出的潛在水平之間的差距, 這個差距被稱為該個體的“最近發(fā)展區(qū)”(zone of proximal development,ZPD)。

        動態(tài)評價在動態(tài)交互過程中,通過學(xué)生和中介者教師之間的互動探索出學(xué)生的ZPD, 預(yù)測個體的學(xué)習(xí)潛能;通過相應(yīng)介入活動為其提供必要的“支架”(scaffolding)輔助學(xué)生形成自我解決問題的能力,最終實現(xiàn)其獨立的認(rèn)知能力發(fā)展。

        動態(tài)評價模式大致可分為介入式和互動式兩類。介入式 DA關(guān)注評價的“量化”指標(biāo)、學(xué)習(xí)的速度和學(xué)習(xí)者迅速有效地達(dá)到事前規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的幫助的量。交互式 DA 更側(cè)重對學(xué)生心理潛能發(fā)展的質(zhì)性評價。測驗者和測驗者的關(guān)系被共同合作的師生關(guān)系所取代——通過中介者帶有明確意圖的互動,隨時對學(xué)習(xí)者的行為作出反應(yīng),并重點關(guān)注其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化,而非其現(xiàn)有行為表現(xiàn)的水平高低。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

        自2011年起至今,翻轉(zhuǎn)課堂(the Flipped Classroom)成為國內(nèi)外教育者關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行了顛倒:知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成;知識深化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助來完成,從而形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。但作為課程教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價體系還沒有得以建構(gòu),具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

        (一)從知識內(nèi)化的全過程看,只重結(jié)果不重過程,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為處于“不可控”狀態(tài),無法觀察到學(xué)生在自主知識學(xué)習(xí)過程中是否存在差異或問題,無法保證學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程不出現(xiàn)問題,這樣在翻轉(zhuǎn)課堂的“知識傳授”階段就會存在較大“風(fēng)險”,知識根基不穩(wěn),那么后續(xù)的“知識深化”更無從談起。對自覺性較差的學(xué)生,若課前不觀看錄像或自學(xué)不認(rèn)真,該學(xué)生將有可能在這種學(xué)習(xí)模式中迷失。

        (二)從課堂教學(xué)策略上看,翻轉(zhuǎn)課堂試圖針對“普通學(xué)生”和“優(yōu)生”實現(xiàn)分層教學(xué)。這種分層似乎無可厚非,但我們對于學(xué)生的優(yōu)劣判斷是基于傳統(tǒng)靜態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)而得出的,而事實上,動態(tài)評價理論認(rèn)為,每個學(xué)生的ZPD都不盡相同,即便是兩個目前現(xiàn)有水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生,他們都很有可能有著完全不一樣的發(fā)展?jié)摿?,因此如僅憑學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平而不考慮其潛在發(fā)展能力,就將學(xué)生武斷地劃分到差等生的行列中,對其采用不合適的教學(xué)方法,只會造成“優(yōu)生”更優(yōu),“差生”更差的局面。

        (三)從教師的角色與功能角度看,只關(guān)注在一個孤立的時間點上學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出的能力和水平,它只了解學(xué)生“所能為者”,而不了解學(xué)生“可能為者”——未探索和提供關(guān)于學(xué)生潛在(潛能)發(fā)展信息,即“最近發(fā)展區(qū)”,因此就無法根據(jù)學(xué)生的潛在能力對其進(jìn)行及時有效的干預(yù),無法為學(xué)習(xí)者提供適合其發(fā)展的“腳手架”,那么教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者和指導(dǎo)者”也就無從談起。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂動態(tài)評價原則

        (一)將動態(tài)評價與翻轉(zhuǎn)教學(xué)融為一體,良性循環(huán)。運用動態(tài)評價方式對學(xué)生的ZPD進(jìn)行預(yù)測,評估學(xué)習(xí)潛能,為學(xué)生提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)后,及時進(jìn)行相應(yīng)梯度型反饋測試——在對基礎(chǔ)概念掌握程度進(jìn)行檢測并促其達(dá)標(biāo)之后,適當(dāng)增加難度,對“運用、分析、創(chuàng)造”等高層次能力進(jìn)行檢測,教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況確定課堂介入的內(nèi)容和形式、策略和方法,搭建“腳手架”,在互動和協(xié)助中,完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。最后對其進(jìn)行再評價,預(yù)測其下一步的ZPD,確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。教學(xué)和評價不斷循環(huán)形成學(xué)生個體獨有的“成長軌跡”。

        (二)對評價體系進(jìn)行漸進(jìn)式序列化交互設(shè)計。綜合運用介入式DA模式和互動式DA模式,綜合二者優(yōu)勢,第一,以介入式DA的程序性設(shè)計為基,教學(xué)與評價按照既定的事先確立的步驟進(jìn)行,對學(xué)習(xí)的過程和走向進(jìn)行全局性把控;第二,在教師的介入過程中,注重教師和學(xué)生之間的開放式互動交流,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。前者對學(xué)生起到“約束”的控制作用,后者起“獎勵”作用,二者有機(jī)結(jié)合構(gòu)建動態(tài)評價體系。

        (三)建立和完善一體化在線系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)視頻發(fā)布系統(tǒng)、在線測評系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計系統(tǒng)、遠(yuǎn)程支持和服務(wù)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等。除了常規(guī)的功能設(shè)置之外,系統(tǒng)不應(yīng)該是冷冰冰的毫無人情味可言的機(jī)器,在web2.0時代還應(yīng)全方位著重提升系統(tǒng)使用的交互性和體驗感,使學(xué)生不僅便于使用而且樂于使用。

        四、結(jié)束語

        雖然動態(tài)評價和翻轉(zhuǎn)課堂有很多天然的聯(lián)系,但二者的結(jié)合也面臨諸多挑戰(zhàn):在線評價系統(tǒng)的建立、完善和廣泛實施,大數(shù)據(jù)的收集和分析,還有翻轉(zhuǎn)課堂本身的多樣化教學(xué)課程的研發(fā)。本文只是從評價手段入手,嘗試將二者的結(jié)合從理論上尋找可行的支撐點,在后續(xù)研究中會在評價體系建構(gòu)方面進(jìn)行深入和完善。

        參考文獻(xiàn):

        [1]韓寶成.動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)與研究,2009,41(6): 452-458.

        [2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51.

        [3]李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系研究——借鑒CDIO教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)[J].電化教育研究,2015,(3):96-100.

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