何明銖

【摘 要】針對目前小學英語單詞教學中音、形、義分家的主要問題，本文筆者將以農(nóng)村小學在使用新版PEP教材的基礎(chǔ)上，如何實施Phonics教學法來為例，闡述如何在單詞教學中運用Phonics教學法的探索之路。

【關(guān)鍵詞】Phonics教學法；整合教材；趣味教學

在教學實踐中，筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語教學存在如下幾點問題：一是學生剛開始接觸英語時，都會有一種新鮮感，且絕大多數(shù)學生的學習熱情都很高漲，學習興趣濃厚。但是，從五、六年級開始，學生逐漸感到英語難學了，單詞多、難記、對形近、音近的單詞更是容易混淆，英語學習變得越來越枯燥，學習興趣急劇下降。二是學生基本不具備英語單詞的拼讀能力，這必然阻礙他們對單詞的認讀和拼寫。因為學生沒有相應的語音認知基礎(chǔ)，所以解決認讀單詞的方法往往是用漢字或中文拼音標注英語單詞的讀音，英語發(fā)音聽起來怪異。例如，goes-狗屎，yes-爺死，bus-爸死等等。三是閱讀中對生詞的出現(xiàn)幾乎不能感知認讀，從而產(chǎn)生畏難情緒，到了高年級的閱讀，尤其是課外閱讀，很多學生往往是直接忽略，更有甚者由于生詞的阻礙而放棄整篇文章的閱讀，閱讀理解能力偏低。

為了解決學生在學習過程中面對的這些難題，筆者閱讀了大量有關(guān)Phonics拼讀法教學方面的文章、講座和教學視頻，初步確定Phonics拼讀法教學能有效地解決上述幾點問題。因此，如何在現(xiàn)用教材的基礎(chǔ)上滲透Phonics拼讀法教學，是急需解決的問題。近期來，筆者在單詞教學中滲透Phonics拼讀法方面作了一些嘗試：

一、整合教材，分散教學

運用Phonics教學面臨的第一個難題就是“如何將Phonics教學和現(xiàn)用教材有機整合”？因為筆者所任教的學校地處農(nóng)村，學習的是新版PEP教材，雖然新版教材較舊版教材新增了Lets spell的部分，滲透了部分字母和字母組合發(fā)音的內(nèi)容，但僅這一部分的內(nèi)容還遠遠不夠，因此，筆者將Phonics教學的目光瞄向Lets learn部分，意圖通過單詞教學中滲透Phonics的字母和字母音組合發(fā)音，讓學生接觸到更多的音素，從而掌握發(fā)音規(guī)律?？紤]到農(nóng)村學生一周才上3節(jié)英語課，還有沉重的學科考試負擔，且考慮到農(nóng)村學生學習英語的困難性，筆者將Phonics音素分散到三、四年級教材中來滲透。除教材中Lets spell 部分的字母和字母組合發(fā)音外，單詞教學部分滲透的字母組合及音素以三年級上冊為例，見下表：

這樣一來，很好地解決了“如何將Phonics教學和現(xiàn)用教材有機整合”的問題。按照這樣的Phonics教學安排，學生將通過兩年的時間來完成Phonics音素的學習，一般一個單元只需學習一個字母組合的發(fā)音，較多的時候也不過是3個，不會對學生的學習造成更大的負擔，有利于 Phonics教學的循序漸進和保持學生學習Phonics學習興趣。

二、結(jié)合整合教材，探究教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

語音的學習是一件很枯燥的事情，而兒童的好奇、多動的身心特點不太適應單純的理論學習，所以用趣味性的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

1.利用諧音幽默的動作幫助記憶發(fā)音

如：在三年級上冊26個字母音的教學中，讓學生模仿蛇的樣子發(fā)出sss ；摸肚子饑餓狀發(fā)出 mmm ；邊跺腳邊發(fā)出 d，d，d 裝公雞報曉發(fā)出 ooo；教學short滲透sh時，示意學生作安靜狀發(fā)出 sh sh sh ； 教學three滲透th時，讓學生裝小丑吐舌發(fā)出th th th等。

2.自編節(jié)奏明快而簡短的chant，培養(yǎng)學生的音韻語感

如在教學四年級上冊的nose，note，coke時，編成：nose，nose，o_e， o_e ，o_e； note，note， o_e， o_e ，o_e； coke，coke， o_e， o_e ，o_e，并拍手打節(jié)奏5拍來加強節(jié)奏感，學生覺得易學而樂學，效果很不錯。

3.用插圖故事來教學故事中單詞的發(fā)音規(guī)律，既學了發(fā)音、單詞，又聽了英語故事

如教學四年級上冊字母組合 a-e 的發(fā)音時，老師用課件把配圖故事呈現(xiàn)給學生： This is Jake. Jake makes waves. A whale is in the waves. Is Jake safe ？ Yes， the whale came to play . Whales make big waves. They like the same game. 然后，讓學生找出文章中有共同字母組合的單詞，繼而歸納出要教學的字母組合的發(fā)音進行教學和鞏固。為了加強趣味性，還可以設(shè)計讓學生讀讀故事和演演故事呢！

4.游戲激趣法

大多數(shù)學生即使掌握了字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，碰到實際單詞時還是可能不會主動運用。如果采取大量機械的操練會影響小學生的學習興趣。因此，游戲激趣法就顯得很有必要了。如在教學四年級上冊u_e和u的發(fā)音區(qū)別時，老師設(shè)計了一個“摘蘋果”的游戲：課件呈現(xiàn)一棵大蘋果樹，樹上結(jié)滿了又大又紅的蘋果，每個蘋果上面都寫有含u_e或u的單詞，樹下有兩個籃子，上面分別寫了u_e和u，請學生把蘋果摘下來，放到對應的籃子里。學生個個躍躍欲試，沒有叫到的學生還表現(xiàn)出惋惜的樣子，說明這樣的游戲教學能很好地起到激趣的作用，保持學生學習的熱情和積極性，也更有利于Phonices的教學開展。

以上為筆者實施Phonics系統(tǒng)教學的點滴做法，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這一研究過程中，教師和學生均受益匪淺，有了Phonics教學法，學生的單詞拼讀和拼寫有了很大的變化，學習起英語來信心更足了，Phonics教學可是功不可沒呀！這也更加堅定了我們將Phonics教學進行到底的決心！

參考文獻：

[1]蔡金花.巧用phonics教學法以“拼”帶“讀”，以“讀”促“寫”