余文珠

摘要：在我國大力發(fā)展學前教育的背景下，學前教育專業(yè)在高校本科專業(yè)設置中發(fā)展迅速，與此同時，我國也在大力發(fā)展藝術教育，幼兒階段的音樂啟蒙對培養(yǎng)兒童的藝術素養(yǎng)極為重要。針對當前高師院校學前教育專業(yè)的音樂類課程教學體系的基本情況，指出了在音樂課程設置及教學方法中應加強學生音樂綜合素質(zhì)培養(yǎng)和音樂技能訓練。

關鍵詞：高師院校 學前教育 音樂綜合技能

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展水平的不斷提高，為進一步提高教育對人口素質(zhì)和經(jīng)濟社會的促進作用，我國于2010年發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （ 2010-2020年） 》，依據(jù)該綱要，到2020年，學前三年毛入學率應達70%，在此背景下，許多高校尤其是師范類高校開始設置學前教育本科專業(yè)，以滿足學前教育領域?qū)處煹木薮笮枨?。而根?jù)《幼兒園教育指導綱要（試行版）》的要求，幼兒學習活動的領域可分為健康、社會、科學、語言及藝術等五個方面，其學習內(nèi)容上具有廣泛性和啟蒙性，而學習方法上則講究綜合性與整體性，這就對幼兒教師提出了非常高的要求：幼兒教師既應該掌握幼兒心理特點和生理特點，學會觀察和記錄幼兒行為的方法，又能夠開展各種有關健康、社會、科學、語言及藝術等活動，幼兒教師必須具備較完備的幼兒教育理論體系和多種多樣的實踐技能。由于學前教育類專業(yè)的開設相對歷史不長，且一般依托原有教育類專業(yè)開設，在師資隊伍建設以及課程建設中，技能類課程的師資隊伍和課程建設成為人才培養(yǎng)保障中的短板。而從招生的情況來看，學前教育本科專業(yè)的學生一般具有較好的科學及語言素養(yǎng)，但其藝術類的知識儲備及技能訓練則嚴重不足。正是在這種情況下，部分音樂專業(yè)院校開始開設學前音樂教育專業(yè)，專門培養(yǎng)具有幼兒音樂教育特長的學前師資人才[1]。然而，開設此類專業(yè)的音樂專業(yè)院校數(shù)量有限，開設的時間也較晚，很難在短期內(nèi)滿足目前對音樂類幼師的需求。

一、高師院校學前專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀

當前大部分高師院校的學前專業(yè)在音樂類課程的設置上參照音樂教育專業(yè)的形式，主要以音樂基礎、聲樂、器樂等課程構成，但由于受到學前教育專業(yè)課程數(shù)目較多的限制，這些課程的課時相較音樂教育專業(yè)，受到極大的壓縮。在音樂基礎課程中主要講解音樂的基本理論，以及簡單的中外音樂史，教材也一般參照音樂教育專業(yè)的《音樂基礎》教材，授課模式以集體大課為主；在琴法課的教學中，由于師資的短缺，無法采取音樂教育專業(yè)的“一對一”傳統(tǒng)教學方法，而是利用數(shù)碼鋼琴，以集體課形式授課，在教材方面，可供幾乎沒有鋼琴學習背景的學前專業(yè)學生學習的有特色的琴法教材極為有限；聲樂方面一般也是采取集體課的形式，伴以合唱等形式開展，效果相對稍好。

由于學前教育專業(yè)學生的音樂技能尤其是琴法等器樂技能較差，在實際學習過程中，學生本人在開始學習時可能會非常重視技能方面的訓練，但由于教材的缺失以及缺乏教師課外專業(yè)的指導，學生在學習過程中往往感到無從下手，最終導致因沮喪而放棄該課程的深入學習。從教育部門對學前教育專業(yè)教師的招考情況來看，因抽考音樂綜合技能而不能通過學前教師考試的比例要遠高于抽考語言、手工等科目。

另外，在音樂類課程之間以及音樂課程與語言類、科學類、教育類課程之間，教學的互動性嚴重不足，學生一方面疲于應付多種課程的轟炸（周課時25節(jié)以上），另一方面，其在綜合運用知識與技能的訓練非常欠缺，致使學生在學習過程中產(chǎn)生割裂感，與其將要在學前教育中開展的課程所要求的綜合性相背離。

二、高師院校學前教育專業(yè)音樂類課程教學的建議

目前在幼兒園的教學中，教師以幼教專業(yè)的大專生為主，在音樂類課程的教學中專業(yè)性和技能均不足，因此，學前教育本科專業(yè)的學生在入職后所能獲取的在音樂教學方面的經(jīng)驗傳授就相當有限，幼兒園對新入職的學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)有較高的期望，突出的表現(xiàn)在兒歌的即興伴奏、音樂游戲的開展和綜合音樂活動的組織能力等方面[2]。因此，要滿足這種急切的需求，可從以下幾個方面著手。

首先，在招生環(huán)節(jié)中招收一些具有音樂學習背景的學生，將這些學生作為音樂學習的種子，建立起團隊學習小組，帶動其他同學學習音樂的氛圍。這可以通過兩種方法來實現(xiàn)：一是隨著高考招生制度的改革，以浙江省為例，通過“三位一體”招生的方式，可以在三位一體自主招生的條件中，篩選出部分具有特長的學生來；其次，也可以利用很多院校按照大類招生或者校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)渠道的暢通，吸引部分原報考音樂教育專業(yè)的學生，進入學前教育專業(yè)學習。

其二，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，設置多種特色技能模塊課程，供學生選修。由于音樂理論體系以及技能的訓練需要較長的時間才可掌握較好，因此，對部分學有余力或者對音樂具有強烈興趣的學前專業(yè)學生，提供此類技能特色訓練的模塊課程，以強化學生學習的深度，滿足學生的個性化需求。在音樂技能模塊中，著重強化學生的兒歌創(chuàng)編與鋼琴彈唱等能力。

其三，對現(xiàn)有的音樂類課程教學體系進行整體設計[3]。通過開展教學研討會的形式，加強音樂類專業(yè)教師和學前教育專業(yè)教師的溝通與交流，以達成對學前教育專業(yè)在音樂素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標的一致，在此基礎之上，在傳統(tǒng)的音樂類課程中加入兒童音樂元素，大力加強適合學前教育專業(yè)的音樂類教材建設，在教材中體現(xiàn)開展兒童音樂活動的特色元素，適當降低課程理論深度，加強課程的實踐環(huán)節(jié)，及時通過實踐環(huán)節(jié)消化音樂的基礎理論。在考核中，著重通過音樂技能方面的考核來考察學生對音樂理論的掌握程度和對音樂的鑒賞能力。

最后，開展豐富的有關音樂的課外競賽活動。比如舉行兒童音樂劇創(chuàng)編競賽等，通過設置課外技能訓練學分的方式，鼓勵學生組成團隊，完成從兒童故事創(chuàng)作，兒歌創(chuàng)作到兒童劇編排的整個過程，在此過程中，提升學生綜合運用所學音樂知識和技能以及科學、語言等其他方面技能開展兒童音樂活動的能力，引導學生利用網(wǎng)絡資源以及計算機軟件進行兒童音樂鑒賞及音樂創(chuàng)作，鼓勵學生之間相互合作，利用各自特長，開展兒童音樂創(chuàng)編，并對自己創(chuàng)編的音樂及相關作品進行演繹交流，通過提升學生音樂活動的參與程度和成就感，激發(fā)學生自主學習音樂知識及技能的興趣。在畢業(yè)入園實習環(huán)節(jié)中，要求學生主導與參與園內(nèi)主題音樂有關活動的編排，以此鍛煉和展示學生音樂綜合素質(zhì)。

三、結語

學前教育專業(yè)人才知識儲備及技能需求廣而不深的特點，隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的極大豐富和近年來MOOC平臺的興起，高師院校在音樂類課程的設置中，應注重整體設計，而在音樂課程的具體開展中，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課堂教學中注重引導及啟蒙作用，在激發(fā)學生自主學習音樂知識及技能的同時，做好個性化的針對性強的輔導工作。如此，才可保障培養(yǎng)的學前教育專業(yè)中至少有部分學生能夠掌握較為完備的幼兒音樂教學能力。

基金項目：

本文為麗水學院2014校級教學改革項目資助，項目名稱：合作創(chuàng)新式學習在幼兒音樂教學中的應用，項目編號：14ky13。

參考文獻：

[1]黃沙玫.高等專業(yè)音樂院校新興學前音樂教育專業(yè)方向的實踐性研究--以星海音樂學院學前音樂教育專業(yè)方向為例[J].星海音樂學院學報，2013，（01）.

[2]張群明.幼師音樂教學課程體系之建設[D].南京：南京藝術學院，2008年.

[3]劉宇紅.從幼兒園課程綜合化反思學前教育師資音樂綜合能力的培養(yǎng)[J].民族音樂，2011，（03）.