韓艷會(huì)

摘 要 本文對(duì)合作性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，指出合作性學(xué)習(xí)運(yùn)用應(yīng)具備自主性閱讀、培育合作意識(shí)、合作技能指導(dǎo)這三大條件，并在明確合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，并就運(yùn)用過程中突顯的一些問題進(jìn)行簡(jiǎn)述，希望可以有助于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的推廣運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 英語閱讀 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.060

Application of Cooperative Learning in College English Reading Teaching

HAN Yanhui

（Yingkou Vocational and Technical College， Yingkou， Liaoning 115000）

Abstract In this paper， the connotation of cooperative learning elaborate， noting the use of cooperative learning to read should have the autonomy to cultivate the sense of cooperation， collaboration skills to guide the three conditions and clear basis for cooperative learning for students on the importance of learning English， focuses on the cooperative learning strategies in college English reading teaching， and to highlight some of the problems in the process of application were brief， hoping to contribute to the promotion and use of cooperative learning in English reading teaching.

Key words cooperative learning; college English; English reading; teaching; application

20世紀(jì)70年代，美國(guó)掀起了一股合作性學(xué)習(xí)（cooperative learning）的熱潮。在合作學(xué)習(xí)的支持者看來，學(xué)習(xí)過程即彼此信任不斷互動(dòng)的過程。學(xué)生之間的相互交流是十分必要的，這不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，也保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，分組合作的教學(xué)方法是非常值得借鑒的，它能夠充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)學(xué)生的積極參與性。分組學(xué)習(xí)既鍛煉了學(xué)生的合作能力，又提高了英文閱讀能力，也讓學(xué)生體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)力量。

1 合作性學(xué)習(xí)內(nèi)涵

1.1 定義

合作學(xué)習(xí)是一種通過促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。這是我國(guó)的著名學(xué)者王坦為合作學(xué)習(xí)所總結(jié)出的定義。在課堂實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)會(huì)將大部分的時(shí)間留給學(xué)生，以便他們能夠互相交流，彼此敦促，共同取得進(jìn)步。老師只是課堂上的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己是學(xué)習(xí)的主體，求知欲不斷被滿足，不斷被激發(fā)，從而也就會(huì)在學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)。集體授課、分組學(xué)習(xí)并加以討論是合作學(xué)習(xí)的主要教學(xué)模式，既體現(xiàn)了班級(jí)的整體性，也突出了學(xué)生的個(gè)體性。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步，從整體上對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生之間的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)也轉(zhuǎn)變?yōu)榱藞F(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)。

1.2 合作性學(xué)習(xí)的運(yùn)用條件

（1）自住性閱讀。在課堂上采用合作學(xué)習(xí)的方式，可以根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)分配不同的角色和任務(wù)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使其共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的年齡特征、情感經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等都不相同，合作可以使他們之間產(chǎn)生互相影響，激發(fā)學(xué)生們的參與積極性。合作性學(xué)習(xí)提倡小組合作來解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，然后將問題反饋給老師，這符合因材施教的觀念，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。更關(guān)鍵的是，合作過程中學(xué)生可以自由交流、討論閱讀材料的內(nèi)容和思想，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握閱讀技巧和閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（2）培養(yǎng)合作意識(shí)。在進(jìn)行合作閱讀之前，先要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。一方面，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為課堂的引導(dǎo)者、參與者以及合作者。在教學(xué)過程中，教師要平等對(duì)待每一個(gè)孩子，給與每個(gè)孩子平等的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處;另一方面，教師要對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)及時(shí)給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)小組成員之間相互理解、寬容，形成良好的人際關(guān)系;另外，創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。多維互動(dòng)是指老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在合作性學(xué)習(xí)中多邊參與、多向交流。這種互動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方法可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。

（3）合作技能指導(dǎo)。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)專家羅米索斯基曾提出“人際交互技能”，它和“認(rèn)知技能”、“心理動(dòng)作技能”一樣，在學(xué)校教學(xué)中占有重要的地位。合作性學(xué)習(xí)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生交往和處理人際關(guān)系的能力。在開展合作性學(xué)習(xí)之前，必須要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈献骷记啥荒茼樌归_合作，進(jìn)而影響合作效果，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2 合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性

2.1 合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛更加活躍

小組合作提倡“以人為本”，可以改變滿堂灌的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)宗旨。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分參與到課堂活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)課堂氣氛充滿活力，合理有效的完成教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生才可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作的過程中，去體驗(yàn)合作的快樂，感受集體的力量，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的快樂，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2.2 小組合作是“集思廣益”教學(xué)思想的體現(xiàn)

在合作中，通過生生交流和師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到小組合作的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生體驗(yàn)到小組合作成功的樂趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)學(xué)習(xí)也就充滿了信心和熱情。在合作過程中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生中去，建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到更有效的發(fā)揮。小組成員被分配了不同的角色，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，大家相互鼓勵(lì)、相互提醒，每個(gè)人都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這既可以鍛煉每個(gè)學(xué)生的膽量，也可以使自己的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中既啟發(fā)自己，也幫助了別人。同時(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助他人，合理的對(duì)待和評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)謙虛和寬容，增強(qiáng)集體意識(shí)。

3 合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 教學(xué)前的準(zhǔn)備

（1）制定具體的教學(xué)目標(biāo)。明確而清晰的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)最主要的環(huán)節(jié)。老師在規(guī)定課堂任務(wù)之后，指導(dǎo)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)通過有效的閱讀策略通讀全文，查找并篩選出有用的信息，對(duì)閱讀內(nèi)容整理出自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)交流并傾聽他人的觀點(diǎn)，通過團(tuán)隊(duì)合作共同完成課堂任務(wù)。

（2）合理規(guī)劃分組。在為學(xué)生分組時(shí)，老師要充分考量小組的人數(shù)、組內(nèi)的學(xué)生情況、小組的活動(dòng)形式等因素。小組的人數(shù)越少、分工越明確，組內(nèi)成員的參與積極性就越高;組內(nèi)學(xué)員的基礎(chǔ)好，小組的活動(dòng)效率就高，學(xué)生的進(jìn)步速度也就越快。分組時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、處事能力以及家庭背景都是需要考慮的因素，組內(nèi)的男女比例也要盡量協(xié)調(diào)。通常有同質(zhì)分組以及異質(zhì)分組兩種形式。同質(zhì)分組是將那些學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)類似的學(xué)生編排為同一小組，讓他們?cè)谛〗M中找到正確的位置，明確各自的分工。異質(zhì)分組與同質(zhì)分組恰恰相反。同質(zhì)分組有利于提高整個(gè)小組的活動(dòng)效率;而異質(zhì)分組則可以平衡學(xué)生的整體發(fā)展，它們各有利弊。但是，只要將不同水平的學(xué)生進(jìn)行合理分配，每個(gè)人在組內(nèi)都是獨(dú)一無二的，小組的合作潛能就能得到最大的發(fā)揮。

（3）視情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配。在分組學(xué)習(xí)時(shí)，將成績(jī)不同、能力不同、愛好不同、背景不同的學(xué)生組成異質(zhì)小組。從而在閱讀同一篇文章時(shí)每個(gè)人的觀點(diǎn)都是不一樣的，認(rèn)知的不同大大刺激了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，學(xué)生學(xué)會(huì)了站在不同的角度思考問題，也學(xué)會(huì)了如何傾聽他人的看法和觀點(diǎn)，這些都會(huì)幫助他們加深對(duì)課文的理解、提高思維的推理質(zhì)量、延長(zhǎng)記憶的時(shí)間等。

（4）為每個(gè)角色找準(zhǔn)定位。在一個(gè)小組中，每個(gè)人的定位都是不一樣的，有人負(fù)責(zé)組織、有人負(fù)責(zé)研究、有人負(fù)責(zé)記錄、有人負(fù)責(zé)報(bào)告。團(tuán)隊(duì)的完美表現(xiàn)是建立在每個(gè)人都完成各自職責(zé)的基礎(chǔ)之上的，只有隊(duì)員之間相互配合，才能完成預(yù)期目標(biāo)。

3.2 建構(gòu)任務(wù)和合作結(jié)構(gòu)

（1）解釋說明具體任務(wù)。在分工合作之前，老師要解釋說明這堂課的任務(wù)是什么，明確閱讀目標(biāo)和目的。閱讀材料要有一定的難度、較強(qiáng)的趣味性和真實(shí)性，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的已有知識(shí)進(jìn)行判斷，引發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（2）建立互賴模式。合作學(xué)習(xí)最重要的核心就是成員之間的相互依賴。只有個(gè)體充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)成員都必須完成任務(wù)時(shí)，他們才會(huì)堅(jiān)持不懈的努力。目標(biāo)互賴、定位互賴、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰互賴、資源互賴等都屬于互賴的不同形式。高效而充分的互賴模式有利于學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)互相鼓勵(lì)、互相扶持。同伴之間的相互鼓勵(lì)和相互學(xué)習(xí)可以幫助那些成績(jī)不理想的同學(xué)更積極、更樂觀的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）將責(zé)任細(xì)化到個(gè)人。在團(tuán)隊(duì)合作中，每個(gè)人的作用和需要完成的任務(wù)都是不同的。教師可以采用以下幾種方法調(diào)動(dòng)組員的積極參與性：一是盡量將小組規(guī)模最小化，為每個(gè)學(xué)生作單獨(dú)測(cè)驗(yàn);二是不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，觀察每個(gè)人為小組所作出的貢獻(xiàn);三是引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握的知識(shí)傳授給組內(nèi)其他成員。

（4）監(jiān)控和干預(yù)。在學(xué)生開始分工合作之后，教師的任務(wù)不再是主導(dǎo)課堂，而是監(jiān)督學(xué)生的閱讀過程和合作過程，引導(dǎo)他們之間互相學(xué)習(xí)、互相交流。對(duì)一些習(xí)慣性的漢語交流和消極懶惰的情況采取必要的干預(yù)措施。在閱讀過程中也可以提出一些具有引導(dǎo)性的問題，為學(xué)生明確思考方向，必要情況下，可以在組內(nèi)充當(dāng)某種角色為學(xué)生講解如何完成任務(wù)。

（5）評(píng)價(jià)和反思。在小組合作完成之后，每組選出一名代表向全班進(jìn)行報(bào)告，不同小組之間交流意見，從而提高各自的閱讀能力、分析能力以及鑒賞能力。教師通過學(xué)生的報(bào)告情況和組內(nèi)討論時(shí)的參與度對(duì)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成任務(wù)之后，小組成員要認(rèn)真分析討論時(shí)的哪些行為是有用的，哪些行為是無用的，只有通過反思才能為以后更好、更高效的合作不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、合作能力都起了很重要的作用。課堂的主要活動(dòng)不再是教師一味的講授，而是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主提問。只要我們堅(jiān)持不懈，在學(xué)習(xí)探索的過程中自我反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)越來越有效。

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