呂寧 唐企堯

【摘 要】項目教學(xué)法是職業(yè)教育課程中備受關(guān)注的一種教學(xué)方法。本文探索了在項目教學(xué)法實施過程中教師的作用，對教師實施項目教學(xué)法提出了全新的要求。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 教師 作用

項目教學(xué)法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》。它是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動；以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項目教學(xué)法改變了三個中心，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵤╉椖繛橹行摹ｍ椖拷虒W(xué)法對教師提出了全新的要求，教師不再是把自身所掌握的現(xiàn)成知識和技能傳授給學(xué)生，而是要按照人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，對整個工作過程作系統(tǒng)怕分析，運用演示、指導(dǎo)、討論、歸納和總結(jié)等多種教學(xué)方式，使學(xué)生正確找到項目中相關(guān)知識點的出處及答案；學(xué)生則通過模仿、動手、查找、研究、討論、理解和實施項目過程，完成知識和技能的積累和學(xué)習(xí)。下面我就談?wù)勗趩纹瑱C課程項目教學(xué)法實踐中教師的作用。

一、教師是教學(xué)項目的設(shè)計者

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)項目應(yīng)該根據(jù)企業(yè)需求劃分崗位技能，圍繞崗位技能提煉出相應(yīng)的職業(yè)能力作為選取的依據(jù)，使得教學(xué)項目目標(biāo)直接與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致。教學(xué)項目應(yīng)具有可行性和可見性?？尚行跃褪墙處熢O(shè)計的教學(xué)項目內(nèi)容在實現(xiàn)的全過程中沒有不可逾越的障礙；可見性就是學(xué)生通過完成教學(xué)項目，學(xué)到教學(xué)目標(biāo)所要求的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，并能獲得一個可見的成果。

二、教師是項目操作的示范者

教師利用Keil-uVision2 C51的開發(fā)環(huán)境和“單片機嵌入式教學(xué)實訓(xùn)平臺”教具示范和演示項目操作，學(xué)生通過觀看、聽講了解本項目的實施步驟。

三、教師是項目信息的引導(dǎo)者

在項目教學(xué)中，教師不再是主體，不再是單向地傳授知識，而變成知識和信息的引導(dǎo)者；學(xué)生也不再是被動接受知識的客體，而轉(zhuǎn)換為主體角色，他們可以自己搜尋相關(guān)的知識信息。

在項目教學(xué)的開始，教師將預(yù)先準備和整理歸納的知識點結(jié)合本項目向?qū)W生進行講解，詳細告訴學(xué)生本項目要完成的內(nèi)容、步驟和時間順序，要學(xué)習(xí)哪些專業(yè)知識，需要掌握到什么程度，通過什么途徑可以查找到相關(guān)的知識，什么教材、工具書可供使用，通過提問和討論的方式鞏固學(xué)生對所講解知識點的理解，指出項目中容易出現(xiàn)的問題，并提出解決的方法。

四、教師是項目實施的觀察員

在項目的實施階段，教師要做一個觀察員，要細心觀察每個學(xué)生實施項目的表現(xiàn)。要觀察學(xué)生在項目實施過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，其中包括工作的積極主動性、團隊合作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和克服困難的勇氣等。如果觀察到學(xué)生的操作有技術(shù)上的錯誤或不規(guī)范的地方，教師要及時提醒或做正確的示范。

五、教師是項目成果交流的主持者

項目教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，就是學(xué)生在實施了項目后，及時進行總結(jié)評價（自評），并相互交流（互評）。在這個環(huán)節(jié)中，教師是一個主持者，要控制交流的話題緊緊圍繞項目內(nèi)容，控制學(xué)生交流的時間和節(jié)奏，鼓勵學(xué)生用多媒體、圖片和成果實物等來講解他們的項目，使交流更加生動有趣。

六、教師是項目成績的評價者

學(xué)生在完成項目自評和互評后，教師還要給學(xué)生一個評價。這種評價可以是文字評語、分數(shù)或公開評講。在評價的過程中，教師要注意做到綜合性、全面性和公正性。不單要依據(jù)項目的成果，還要看學(xué)生在項目實踐中表現(xiàn)出來的專業(yè)知識和能力，要全面分析他們在項目的完成過程中體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，包括工作態(tài)度、協(xié)作精神、忍耐性、應(yīng)變能力和交流能力等；教師評價的公正性，是學(xué)生最敏感的、也是對項目教學(xué)成果影響最大的因素。

總之，在項目教學(xué)法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而是一名指導(dǎo)者——向?qū)W生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法；一名組織者與引導(dǎo)者——營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時給予具體的幫助；一名評價者——在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進行反思，讓學(xué)生評價自己參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗，評價學(xué)生在項目教學(xué)中的獨立探究能力與小組合作精神。

【參考文獻】

[1]徐國慶. 項目課程開發(fā)主體及角色[J].職教論壇，2007 （12） .

[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005（22）.

[3]謝健慶，賀紅.單片機應(yīng)用技術(shù)典型項目教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.