姜洪敏

【摘要】基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，多模態(tài)話語(yǔ)分析揭示了客觀世界中多種模態(tài)間相互配合的本質(zhì)，同時(shí)這種分析法也為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了新的指導(dǎo)思想。因此，本文簡(jiǎn)要介紹多模態(tài)話語(yǔ)理論，探討其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并指出在發(fā)展多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)所應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)，多模態(tài)教學(xué)模式

一、引言

在科技文化日新月異的背景下，傳統(tǒng)的只以單詞、語(yǔ)法等文字形式為中心的枯燥的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。與此同時(shí)，隨著多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的不斷發(fā)展，多模態(tài)對(duì)教學(xué)的啟發(fā)日漸受到人們的關(guān)注，因此多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式也逐漸成為一種必然的趨勢(shì)，它對(duì)于推進(jìn)英語(yǔ)課程改革、提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果有顯著地作用。

二、多模態(tài)話語(yǔ)

多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)源于Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)。Halliday（1978）認(rèn)為語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)和意義潛勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論進(jìn)一步發(fā)展并認(rèn)為語(yǔ)言以外的其他符號(hào)系統(tǒng)也是意義的源泉，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)單獨(dú)一種模態(tài)已無(wú)法完整表述意義時(shí)，就需要借助其他種類(lèi)的模態(tài)加以擴(kuò)充、強(qiáng)化。在此種情況下交際可能利用更多的感官進(jìn)行配合。事實(shí)上，生物學(xué)家們認(rèn)為，主要存在五種交際模態(tài)，即視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)。（朱永生，2007）而多模態(tài)也稱(chēng)作多符號(hào)（朱慧玲，2010），因此它包括基于視、聽(tīng)、觸、嗅、味五個(gè)感官的各種符號(hào)，例如圖表，文字，語(yǔ)言，影像，聲音，動(dòng)作，空間等。所以，據(jù)張德祿（2009）所言，“多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”。

寬泛的來(lái)說(shuō)，多模態(tài)話語(yǔ)的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)就是看涉及的符號(hào)系統(tǒng)有多少。雖然在一些意義傳遞表達(dá)的過(guò)程中只涉及到一種模態(tài)，但卻包含兩種或兩種以上的符號(hào)，這些也被認(rèn)為是多模態(tài)話語(yǔ)。如報(bào)紙雖只涉及視覺(jué)模態(tài)，但它既包含文字又包含照片，因而報(bào)紙也是表現(xiàn)多模態(tài)的一種方式。

如今，在英語(yǔ)課堂中，為滿(mǎn)足教學(xué)的需要，豐富課堂活動(dòng)，知識(shí)的傳授形式也不再單一，而是呈現(xiàn)出多模態(tài)的特點(diǎn)，這也正是多模態(tài)話語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

三、多模態(tài)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

多模態(tài)的應(yīng)用一方面使得原本晦澀、不易理解的意義得到充分揭示補(bǔ)充。另一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生更多的器官得到調(diào)動(dòng)，這樣原本乏味的知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為有趣的、形象的內(nèi)容從而喚起學(xué)生的注意。所以無(wú)論是圖文結(jié)合的英語(yǔ)教材、多媒體的使用，還是更多其他多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)形式的采用，都會(huì)使課堂呈現(xiàn)不一樣的氛圍，學(xué)生的求知欲望得到提升，習(xí)得效果得到優(yōu)化。

因此，教師應(yīng)該作為一個(gè)調(diào)控者，針對(duì)不同的授課內(nèi)容配合以適當(dāng)合理的多模態(tài)手段。例如，在教授英文音標(biāo)時(shí)，僅通過(guò)教師發(fā)音學(xué)生跟讀這種聽(tīng)覺(jué)模態(tài)很難達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，但老師若展示給學(xué)生每個(gè)音標(biāo)的口型和舌位圖，帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)音，這樣涉及到多種模態(tài)的教學(xué)方式就使學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有趣得多。又如，當(dāng)課本涉及到中英文化差異對(duì)比的情況時(shí)，教師不妨找一段與之相關(guān)的視頻，利用多媒體播放，在視頻當(dāng)中圖像，文本，語(yǔ)言，音樂(lè)等有機(jī)的融為一體，通過(guò)在課堂中加入這樣的教學(xué)模式，教師既吸引了學(xué)生的注意力又在輕松的氣氛下完成了一定的教學(xué)任務(wù)。類(lèi)似的多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)例還有很多，教師在課堂中應(yīng)充分利用多種多樣多模態(tài)手段以提高教學(xué)效果，同時(shí)英語(yǔ)教育工作者們也應(yīng)不斷豐富完善自己努力創(chuàng)新出更多更好的多模態(tài)教學(xué)模式。

然而，需要注意的是，教師只有適度合理地運(yùn)用多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式才會(huì)賦予其真正意義。若只是把文字，聲音，圖表等簡(jiǎn)單組合，不加以控制，不經(jīng)心安排，往往會(huì)適得其反。例如，多模態(tài)教學(xué)形式的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，課堂中此種教學(xué)模式使用過(guò)于頻繁。這會(huì)使學(xué)生注的意力過(guò)分集中于浮夸的形式，模糊了課堂教學(xué)的真正焦點(diǎn)，干擾了教學(xué)計(jì)劃的有序?qū)嵤?。所以，多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式只有在教師合理調(diào)控下才能發(fā)揮其積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的進(jìn)行，無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)教育還是中學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)還只是局限在對(duì)課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單解讀，而是應(yīng)更加關(guān)注于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)和跨文化意識(shí)的提升，而這往往需要多模態(tài)教學(xué)模式加以配合。盡管現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)方式中已經(jīng)包括一定的多模態(tài)教學(xué)模式，但大多數(shù)也只是最基本的，因此多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式在外語(yǔ)教育中應(yīng)得到更多的重視。多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式作為一種卓有成效的探索模式可以為學(xué)生的外語(yǔ)習(xí)得提供更為廣闊的平臺(tái)，打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到積極的作用，它值得大力推廣，也值得廣大教育工作者加以創(chuàng)新研究。

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