萬玲

【摘要】新課程標準中提到：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。而傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)，多以教師解讀為中心，忽視學(xué)生的個性解讀。因此，長期以來，初中語文閱讀教學(xué)實效性很低。針對此，在新課改下，語文教師要主動探尋閱讀教學(xué)的有效策略，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。在本論文中，筆者擬以新課改為背景，深入分析語文閱讀教學(xué)的有效策略，以期促進學(xué)生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中語文 閱讀教學(xué) 有效策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0105-01

新課改下，要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生個性閱讀；關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值的培養(yǎng)。那么，在新課改下，如何展開閱讀教學(xué)呢？如何提升閱讀教學(xué)有效性呢？筆者認為，教師應(yīng)把更多關(guān)注點放在學(xué)生身上，從學(xué)生特點、愛好、學(xué)習(xí)方式等方面出發(fā)，設(shè)計有效的閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生閱讀能力。以下筆者主要從四方面分析語文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

在初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中，有很多內(nèi)容可以進行情境創(chuàng)設(shè)。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能渲染氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。但在創(chuàng)設(shè)情境時，要注意結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生視角出發(fā)，以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)出來。

例如，以初中語文《端午日》這一課為例。本課主要描寫了湘西地區(qū)端午日的熱鬧場面。因此，為了調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，我以圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生入境，展開閱讀了解更多的信息。當(dāng)呈現(xiàn)出端午節(jié)的熱鬧場面的圖片時，學(xué)生的眼球都被吸引過來了。等到欣賞圖片完畢后，我拋出問題：韓國曾把端午節(jié)作為他們的傳統(tǒng)節(jié)日申請為世界文化遺產(chǎn)。針對這個事件，你有什么想法？由于與熱點問題相關(guān)，學(xué)生開始展開激烈探討。又如，以初中語文《美麗的西雙版納》這一課為例。教師利用生動的語言向?qū)W生描述西雙版納：高高的望天樹、竹樓映藍天、悠悠野象谷、嫵媚傣寨水，以生動的語言創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生閱讀。

在以上案例中，語文教師以情境為載體，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。但在創(chuàng)設(shè)情境時，要注意情境是否與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)？是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒？只有綜合考慮各種因素，情境教學(xué)的效果才會更突出。

二、展開個性閱讀，引導(dǎo)提出個性見解

《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。由此可見，新課改下，展開個性化閱讀尤為重要。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，以教師解讀為主，學(xué)生“聽”教師分析，沒有自己的見解。久而久之，學(xué)生越來越被動地進行閱讀活動，更懶于思考閱讀中的問題。針對此，新課改下，語文教師應(yīng)積極展開個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗閱讀內(nèi)容，并提出個性見解。而教師則需要尊重學(xué)生觀點。學(xué)生的觀點受到尊重、贊賞的前提下，學(xué)生才會更大膽的提出個性見解。

三、豐富教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)實效

從當(dāng)前來看，初中語文閱讀教學(xué)方法較為單一，不足以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。針對此，在新課改下，語文教師要豐富課堂教學(xué)方法，以促進閱讀教學(xué)實效的提升。例如，在學(xué)習(xí)初中語文《展示華夏文化的魅力》這一課時，可以展開合作探究學(xué)習(xí)。針對課文內(nèi)容，語文教師可以設(shè)計這樣的題目，讓學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)：貝聿銘的建筑成就讓人驚嘆不已。請同學(xué)們合作探究一下為什么貝聿銘會有如此大的成就？經(jīng)過合作探討，有學(xué)生說是因為與他成長的環(huán)境有關(guān)；有學(xué)生說是因為他大膽創(chuàng)新，敢于嘗試新的東西；有學(xué)生說是因為他受到了良好的高等教育，為這些成就奠定基礎(chǔ)；有學(xué)生說因為建筑業(yè)是他的興趣所在，因而能設(shè)計出好的作品。實踐證明，學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中，紛紛提出自己的看法。語文教師還可以展開對話教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等。

四、提倡課外閱讀，拓寬學(xué)生閱讀視野

閱讀教學(xué)分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。僅憑課堂中的閱讀教學(xué)是不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求的。因此，語文教師應(yīng)提倡并鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野。例如，可以在班上成立“圖書角“，教師可以提供部分圖書，同時鼓勵學(xué)生不定期放置一些圖書資料，進行交換閱讀。此外。教師還可以推進一些經(jīng)典閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。等學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣后，定期在班上舉行讀書交流會，讓學(xué)生分享自己的閱讀體會；還可以讓學(xué)生定期呈交讀書報告，以此督促學(xué)生進行課外閱讀。通過實施一系列有效策略，學(xué)生逐漸養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，閱讀視野得到有效拓寬，閱讀能力也上升一個水平。

總之，新課改下，初中語文閱讀教學(xué)更加注重有效性。因此，語文教師應(yīng)結(jié)合新課改理念，實施有效閱讀教學(xué)策略，促進閱讀教學(xué)水平的提高。尤為重要的是，語文閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。只有這樣，學(xué)生的個性才能得到充分發(fā)展。

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