韓崇

【摘要】在當前各高校越來越重視創(chuàng)造性能力研究和應用的背景下，文章通過對高校創(chuàng)造性能力應用內涵的理解入手，從課程體系建設、素質能力提升、學生實踐能力培養(yǎng)等多個環(huán)節(jié)對當前高校物理實驗教學模式中存在的問題進行了深入的分析和問題查找，結合問題，文章有針對性的提出了基于創(chuàng)造性能力前提下的高校物理實驗教學模式策略。

【關鍵詞】高校 創(chuàng)造性能力 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0148-02

當前，隨著高校教育改革的逐步深入，世界許多知名的高校都將提升自身的“核心競爭力”作為高校發(fā)展戰(zhàn)略之一，創(chuàng)造性能力越來越受到各高校的重視。目前，創(chuàng)造性能力理論越來越多的被學界和廣大高校所接受，基于創(chuàng)造性能力理論所提出的創(chuàng)造性能力模型為物理實驗教學模式提供了激勵、開發(fā)、組織管理等方面的一套完整的策略，未來必將成為高校管理中的一個重要管理工具。在此背景下，文章提出了基于創(chuàng)造性能力的高校物理實驗教學模式研究。

一、基于創(chuàng)造性能力的高校物理實驗教學模式的內涵理解和時代要求

創(chuàng)造性能力理論是在1970年代，由美國心理學家麥克利蘭（McClelland）最早在他的著作《測量創(chuàng)造性能力而非智力》一文中提出來的。麥克利蘭認為，個體所處的條件和行為方式的特點是能影響到個人學習的成績的，創(chuàng)造性能力能夠真正為個人提高工作效率，為促進一個團隊的發(fā)展做出貢獻。在該書中，麥克利蘭提出了著名的冰山模型，他認為，人的創(chuàng)造性能力就像一座冰山一樣，山的上面主要包含了知識和技能，這主要是外在的，山的下面主要包含個性、動機等等方面（詳見圖1麥克利蘭提出的冰山模型）。通過這一冰山模型可以看出，人的創(chuàng)造性能力被分為不同的層次，層次越往下，包含的能力就越不容易被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來，也就是說由上到下的過程，隨著深度的不同，能力激發(fā)越困難。通過這一理論延伸和應用，學者們逐步將其引用到高校教育學領域，于是這一理論為高校教育中研究物理實驗教學模式提供了一個嶄新的視角和路徑。雖然目前創(chuàng)造性能力理論在高校教育領域的應用還處在初步發(fā)展階段，但是相信經(jīng)過一段時間的發(fā)展，必將成為高校培養(yǎng)人才質量衡量的一個重要管理標準。

圖1 麥克利蘭提出的冰山模型

在2014年召開的第13次院士大會上，國家已經(jīng)明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要在品德和能力方面都十分突出，同時，還需要有廣泛的國際視野。由這一時代要求可以看出，所謂新形勢下基于創(chuàng)造性能力理論的物理實驗教學模式，就是說高校所培養(yǎng)出來的人才，不僅要有廣博的知識，深厚的研究功底，還需要有十分強大的理論聯(lián)系實際的能力，學生的道德修養(yǎng)、核心價值體系、思維方式等都應該與時代相適應。

二、當前高校物理實驗教學模式存在的問題

1.存在一定程度上對高校物理實驗教學模式中“創(chuàng)新精神”的集體誤讀

在部分高校還存在一些家長由于望子成龍的傳統(tǒng)觀念的影響，因此對學生的學習只關注成績，而不重視孩子的物理實驗教學模式。開展物理實驗教學模式占用孩子大量學習時間，可能導致孩子沒出息，這些老舊的觀念影響了學生在創(chuàng)新活動中積極的心理態(tài)度，取得成功的精神支持，導致學生的團隊合作精神不夠，探索進取精神不足，質疑懷疑精神不飽滿等現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.存在一定程度上對高校物理實驗教學模式中“創(chuàng)新品德”的漠視和偏見

開展好物理實驗教學模式工作，能發(fā)揮好其在培養(yǎng)學生德育、智育、美育、身體鍛煉與增強體質等多方面的功能，但是目前，有些高校對物理實驗教學模式全面發(fā)展的觀念和對物理實驗教學模式的功能認識還不深入。在思想認識上一定的局限，導致高校沒有將物理實驗教學模式上升到提升學生素質、注重學生全面發(fā)展的深度和高度去理解，這樣的落后觀念，導致人才培養(yǎng)不能按照正常的社會道德準則來要求，為高校物理實驗教學模式活動的發(fā)展帶來了重重的障礙。

三、基于創(chuàng)造性能力視角下的高校物理實驗教學模式的路徑選擇

1.要把創(chuàng)造性能力理論作為高校物理實驗教學模式的重要理念加以深入發(fā)展

在前文論述到的冰山模型中，我們可以看出，從外在的創(chuàng)造性能力來看，主要表現(xiàn)在一個學生的教育過程和培訓過程中，通過教育和培訓，來發(fā)展和提高學生在知識、技能等方面的能力。從內在的創(chuàng)造性能力來看，主要表現(xiàn)在一個學生能在較短時間內積極改變自己自己，提升自己各方面的修養(yǎng)。由此不難以看出，高校物理實驗教學模式不僅要注意到所謂冰山模型中所講的外在的創(chuàng)造性能力，也要注意到內在的創(chuàng)造性能力，要將兩者有機的結合。

2.加強高校創(chuàng)新人才的實踐能力和知識學習能力的結合，大力推進產(chǎn)學研用的協(xié)同發(fā)展

在當前創(chuàng)新型國家的建設過程中，高校要抓緊這一有利機會，積極推進與地方相關科研院所、一些重要的國有大型企業(yè)的全方位合作，通過合作，整合科研力量，形成完備的物理實驗教學模式體系。高校要充分發(fā)揮自身的學科建設優(yōu)勢、人才資源優(yōu)勢、科研力量優(yōu)勢，從制度層面和操作層面，通過產(chǎn)學研用的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)資源互補、強強聯(lián)手，進而促進物理實驗教學模式質量的提升和學生個人動手能力、實踐能力的跨越式發(fā)展。

3.要實施差異化的物理實驗教學模式模式，做到人才培養(yǎng)定位準確，人才培養(yǎng)模式科學

不同學歷層次的學生對創(chuàng)新能力的理解以及自身所具有的創(chuàng)新能力是完全不同的。這就要求高校在人才培養(yǎng)的定位上，要對不同種類的學生實施差異化的分層次的培養(yǎng)模式，做到保持原則性的同時，又要兼顧靈活性。要鼓勵高校生以產(chǎn)出各種表征創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成果為主，以提升自身物理理論水平與物理實驗實踐操作能力為主。

參考文獻：

[1] 陳森，吳平，趙雪丹，邱宏，黃筱玲.普通物理實驗研究性教學體系的構建[J]. 大學物理實驗. 2012（06）

[2] 李培根.讓學生自由發(fā)展——也談教育的目的[J]. 高等教育研究. 2010（11）