李瑞

【摘要】有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，在關(guān)鍵點(diǎn)層層遞進(jìn)，具有開(kāi)放度，給學(xué)生留有思考時(shí)間的提問(wèn)有利于提高課堂提問(wèn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 有效提問(wèn) 提問(wèn)技能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0135-02

現(xiàn)代數(shù)學(xué)論研究認(rèn)為：以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。經(jīng)常出現(xiàn)提問(wèn)流于形式的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.問(wèn)題具有很大的隨意性。2.問(wèn)題的數(shù)量過(guò)多。3.問(wèn)題目標(biāo)不明確。4、問(wèn)題沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。5.問(wèn)后即答，不給學(xué)生留思考的時(shí)間。6.只提問(wèn)不評(píng)價(jià)。7.提問(wèn)的對(duì)象過(guò)窄，有的老師害怕課堂提問(wèn)出現(xiàn)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，總是一味的提問(wèn)表達(dá)能力好和能說(shuō)出正確答案的學(xué)生。

針對(duì)上述現(xiàn)象，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，究竟怎樣的提問(wèn)才是有效的呢？

一、提的問(wèn)題要面向全體學(xué)生

課堂的提問(wèn)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師的提問(wèn)不能搞一刀切，所提問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要讓不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和獲得成功的喜悅。簡(jiǎn)單的比較直觀的問(wèn)題，讓學(xué)困生來(lái)回答，幫助他們鞏固知識(shí)，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)良好的思維情緒。對(duì)于難度較大的問(wèn)題讓優(yōu)秀生來(lái)回答。例如：在教學(xué)三角形的面積公式時(shí)，先復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式，讓學(xué)困生復(fù)述概括。然后用拼組的方法，兩個(gè)三角形正好拼成一個(gè)平行四邊形，中等的學(xué)生很快根據(jù)平行四邊形的面積公式“底×高”，推導(dǎo)出“三角形的面積=底×高÷2”，最后給一個(gè)沒(méi)有告訴底和高的三角形讓優(yōu)秀生來(lái)計(jì)算面積，這個(gè)問(wèn)題很快就得到了解決。這樣做，如果課堂上只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生在思考，久而久之，未被提問(wèn)的學(xué)生就會(huì)把自己看作學(xué)習(xí)的旁觀者，最終可能成為課堂上的“邊緣人群”。

二、提的問(wèn)題要著眼于教學(xué)的關(guān)鍵處

提問(wèn)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲。因此，有效的提問(wèn)必須著眼于教學(xué)的關(guān)鍵處。教材的重點(diǎn)處、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處，理解的難點(diǎn)處問(wèn)題的矛盾處、思維的轉(zhuǎn)折處，探索的規(guī)律處。這樣的提問(wèn)不僅能引起學(xué)生探究的興趣，而且為學(xué)生指明思維方向。如：我在教學(xué)“異分母加減法”時(shí)，引入1/2+1/3后提問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1?！憋@然，這個(gè)問(wèn)題不明確。學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到我的提問(wèn)意圖，課后經(jīng)過(guò)反思，我改問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問(wèn)既明確又問(wèn)在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

三、提的問(wèn)題要層層遞進(jìn)

在教學(xué)中，對(duì)于具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生往往一時(shí)難以理解領(lǐng)悟。教師可以用化難為易、化整為零的方法，把較大或較難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成有層次、有梯度的問(wèn)題，降低問(wèn)題的難度。如：我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課時(shí)，我出示了長(zhǎng)方形、三角形、圓形之后，采用問(wèn)題遞進(jìn)的方式推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程：①指著長(zhǎng)方形、三角形、圓形說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)分別指出這些圖形的周長(zhǎng)？”②有什么辦法可以知道這些圖形的周長(zhǎng)（學(xué)生思考得出用尺子直接量，請(qǐng)一位學(xué)生到前面親自量一量這些圖形的周長(zhǎng)）。學(xué)生很快量出了長(zhǎng)方形、三角形的周長(zhǎng)，該生正準(zhǔn)備測(cè)量圓形的周長(zhǎng)時(shí)，沉默了一會(huì)兒說(shuō)：“圓形的周長(zhǎng)不能用尺子量。”③“誰(shuí)有辦法測(cè)量出這個(gè)圓形的周長(zhǎng)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)思考得出：用“滾動(dòng)”或“用繩子繞”的方法可以測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利地實(shí)現(xiàn)了“低起點(diǎn)”、“問(wèn)落點(diǎn)”的良好教學(xué)愿望。

四、提的問(wèn)題要開(kāi)放有度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童的認(rèn)知，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，將更有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多角度、多方向探索活動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)研究認(rèn)為：提問(wèn)最好問(wèn)在學(xué)生的“最新發(fā)展區(qū)”。 “最新發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性。如果所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單，就如一杯白開(kāi)水，無(wú)滋無(wú)味，沒(méi)有任何思考的價(jià)值，學(xué)生只會(huì)回答“是”或“不是”。這樣會(huì)抑制學(xué)生的思維。開(kāi)放性問(wèn)題是一種探索性問(wèn)題，要求學(xué)生從多方位多角度分析，善于打破常規(guī)尋找解決問(wèn)題的途徑。如：教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物圖中抽象出角以后，老師提出這樣的問(wèn)題：你能利用紙、筆、小棒等學(xué)具創(chuàng)造出角嗎？問(wèn)題一拋出，學(xué)生立刻相互討論，一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手展示自己的“作品”。有的說(shuō)：“我用尺子和筆在紙上畫(huà)了一個(gè)角。”有的說(shuō)：“我用紙折出了一個(gè)角?！庇械恼f(shuō)：“我用兩根小棒擺出了一個(gè)角?！边€有的說(shuō)：“我用吸管做了一個(gè)角?！薄瓕W(xué)生通過(guò)操作，不但自己創(chuàng)造出了角，而且深化了學(xué)生對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這樣的問(wèn)題才能給不同的學(xué)生留有充分思考、想象的余地和自由發(fā)揮得空間。

五、提問(wèn)題后要給學(xué)生留出思考的時(shí)間

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)常常存在一個(gè)普遍的問(wèn)題就是老師在提問(wèn)后常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生對(duì)答如流。從實(shí)際效果看學(xué)生由于思考時(shí)間不充分，精神緊張，通常讓老師大失所望。進(jìn)而，老師必須花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。研究表明，如果老師提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，拒絕或隨意性回答的情況會(huì)減少，學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

由此可見(jiàn)，“問(wèn)”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔。當(dāng)然，時(shí)間不能間隔太長(zhǎng)。否則，課堂教學(xué)會(huì)顯得散漫、拖拉。因此，“問(wèn)”與“答”之間的時(shí)間要由問(wèn)題的難度而定。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)時(shí)機(jī)、講究提問(wèn)技巧，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。