劉明運(yùn)

【摘要】在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，采用問題導(dǎo)學(xué)法能夠非常有效的發(fā)散學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛在能力，同時(shí)也能夠非常有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生通過問題的思考和回答來積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常積極的作用。本文筆者從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)多年，對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用頗有感觸，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)談一談如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法 運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0113-02

數(shù)學(xué)在整個(gè)高中階段的教學(xué)中重要性不言而喻，很多教師都對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)給予了高度的重視，也采取了許多行之有效的教學(xué)策略來確保教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)過諸多的教學(xué)實(shí)踐表明，采用問題導(dǎo)學(xué)法能夠非常有效的確保教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上保持較高的學(xué)習(xí)積極性，并在課堂學(xué)習(xí)的過程中不斷的培養(yǎng)自身的思維能力和挖掘自身的潛在能力。鑒于問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂上的積極作用，很多教師都紛紛將問題導(dǎo)學(xué)法付諸于教學(xué)實(shí)踐，本文筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂上的具體運(yùn)用總結(jié)如下。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了有效的實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法，教師要在課前對(duì)于問題的內(nèi)容以及情境做出精心的安排，要充分的符合高中階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生的注意力集中到問題上來，這樣教師所設(shè)置的問題才能夠起到導(dǎo)入的作用。同時(shí)也要保證問題的難度適中，讓學(xué)生能夠通過對(duì)于問題的思考和解決能夠?qū)τ谡n堂即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)初印象，然后隨著教師的層層引入而逐步的進(jìn)入到課堂教學(xué)中。另外在問題的設(shè)置過程中教師也要合理的設(shè)置情境，讓學(xué)生能夠在情境之中將自己的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，集中注意力來思索問題的答案，通過問題的設(shè)置能夠非常有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生能夠在好奇心的催使之下積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)。

二、合理的設(shè)置問題層次，深化學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解

對(duì)于問題的設(shè)置教師同樣要保持一定的層次性，要有目的、有步驟的設(shè)置問題的難度，引導(dǎo)著學(xué)生分析和解決問題，確保學(xué)生能夠在既有知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上逐漸的擴(kuò)展，并在這個(gè)過程中逐步的提高數(shù)學(xué)能力。通過問題的指引，學(xué)生會(huì)不斷的積累課程知識(shí)內(nèi)容，并在積累的過程中逐步的深化對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解。例如在立體幾何的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在初中階段都學(xué)習(xí)過平面幾何，教師可以以平面幾何為依托，設(shè)置第一層問題，以長(zhǎng)方形為例，平面上長(zhǎng)方形有幾條邊？幾個(gè)面？學(xué)生很容易就能回答出來長(zhǎng)方形又四條邊，一個(gè)面，然后教師拋出第二個(gè)層次的問題，如果是一個(gè)長(zhǎng)方體，有幾條邊、幾個(gè)面？學(xué)生的思維一下子就被帶到三維的空間之中，通過學(xué)生所熟知的平面圖形，逐步的引申到立體圖形。同樣的問題還可以運(yùn)用在概率這個(gè)部分的內(nèi)容之中，概率在日產(chǎn)生活中學(xué)生并不陌生，這些完全可以作為導(dǎo)入的問題內(nèi)容，以一個(gè)硬幣為例，正面和反面的概率都是50%，證明正面和反面出現(xiàn)的幾率是一樣的，而如果是骰子呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)硬幣的原理推導(dǎo)出骰子有六個(gè)面，也就是說每個(gè)面出現(xiàn)的幾率就是1/6.通過這樣的問題學(xué)生對(duì)于概率有了一個(gè)初步的印象，然后教師就可以開始課程內(nèi)容的教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際生活中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解來引入到課內(nèi)知識(shí)的系統(tǒng)化講解，提高學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)知識(shí)的理解和記憶程度。

三、以問題導(dǎo)學(xué)法為中心，合理選擇教學(xué)方法

在問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用中，教師也要結(jié)合一定合理的教學(xué)方法，以確保問題導(dǎo)入的效果，如果單純的采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法則問題導(dǎo)學(xué)法所起到的積極作用將會(huì)大打折扣。以問題的設(shè)置為中心，教師可以選擇分組合作學(xué)習(xí)或者是探究學(xué)習(xí)等等的方式，將問題導(dǎo)入的作用發(fā)揮到最大程度。例如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，將難度適中的問題分派到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行討論，得出問題的結(jié)果。以學(xué)生生物課堂上學(xué)到的細(xì)胞分裂為例，一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)，兩個(gè)分裂成四個(gè)，如果經(jīng)歷了10次之后，原來的細(xì)胞最終會(huì)變成多少個(gè)。這道計(jì)算題雖然簡(jiǎn)單，但是卻非常的復(fù)雜，需要經(jīng)過多次的計(jì)算才能得出結(jié)果。學(xué)生在經(jīng)過小組之內(nèi)的討論之后能夠得出一致的結(jié)論，最終的細(xì)胞數(shù)y與分裂的次數(shù)x存在著某種函數(shù)關(guān)系，而這種函數(shù)就是指數(shù)函數(shù)，這道問題也可以用y=2x來表示，通過這樣的方式學(xué)生對(duì)于指數(shù)函數(shù)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

總而言之，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法能夠非常有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，確保課堂教學(xué)效率的提高。另外通過問題的思考和解決，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到非常有效的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生也能夠充分的利用既有的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際的問題，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力也有著很好的作用。在問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師要合理的設(shè)置問題，既要保持問題難度的適中，又要保證問題的指向性，要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容充分的利用起來，并且有效的運(yùn)用到對(duì)于新知識(shí)的理解和記憶過程中來，完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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