王衛(wèi)華

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！北疚牧⒆阌凇拔⒗L本”的形象生動，聚集再現(xiàn)，圖文并茂，微小簡易等語用特點(diǎn)，從“微繪本”生動直觀，激發(fā)寫話興趣；“微繪本”基于載體，寫話題材豐富；“微繪本”鏈接載體，寫話方法生動；“微繪本”推陳出新，寫話形式創(chuàng)意，這四個(gè)層面指導(dǎo)寫話教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫話方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微繪本 寫話載體 策略探究

【中圖分類號】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0054-03

寫話，是讓孩子用自己的眼睛觀察世界，思考世界，說出自己的心里話，展示他們生命的活動，展現(xiàn)豐富多彩的自我。從第一學(xué)段起注重學(xué)生的寫話教學(xué)，抓好語言文字的積累和運(yùn)用，對學(xué)生作文能力的形成和發(fā)展至關(guān)重要的，但縱觀當(dāng)下第一學(xué)段的寫話教學(xué)，教學(xué)存在低效現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：不愿寫話：面對寫話，孩子發(fā)出了這樣的心聲：“為什么要寫話？”“我討厭寫話！”

原因透視：教師的潛意識中，有培養(yǎng)學(xué)生寫話的念頭，也適當(dāng)?shù)牟贾脤W(xué)生進(jìn)行寫話的練習(xí)，然而，從不進(jìn)行寫話興趣的培養(yǎng)。只為寫話而寫話，認(rèn)為低段寫話只是擦邊球，可有可無，久而久之，孩子就失去了創(chuàng)作的欲望、純真的感動和浪漫的童趣。

現(xiàn)象二：無話可說：面對寫話，孩子發(fā)出了這樣的心聲：“我不知道應(yīng)該寫什么？”

原因透視：低段看圖寫話，課文圖片有限，教師不能提供優(yōu)秀的寫話載體，低段的學(xué)生生活閱歷簡單，不知道應(yīng)該寫什么？

現(xiàn)象三：不會寫話：面對寫話，孩子發(fā)出了這樣的心聲：“我不知道怎么寫呀？”

原因透視：作文本來就是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，對于低段學(xué)生，識字量小，閱讀積累從空白開始，口頭表達(dá)能力還處于初級階段，等等這一系列的原因，都制約著學(xué)生的寫話。教師缺乏寫作的教學(xué)策略指導(dǎo)，“例行公事”，沒能打開兒童的心扉，致使兒童不能用舒展的心靈來閱讀，來體驗(yàn)，來表達(dá)。

面對兒童寫話的層層阻隔，如何讓兒童心靈流淌出兒童味十足的習(xí)作來呢？“微繪本”，柳暗花明又一村。

微繪本：是指基于繪本、照片、剪貼畫、網(wǎng)絡(luò)等載體，激發(fā)寫話興趣，豐富寫話題材，生動寫話方法，創(chuàng)新寫話形式，讓兒童在動手剪貼中理順文字，在照片定格中運(yùn)用文字，在快樂涂鴉中激揚(yáng)文字，在網(wǎng)絡(luò)享受中展示文字的微型自創(chuàng)繪本。它具有童趣性、生活性、形象性、簡微性、語用性等特征。

筆者借助“微繪本”，開展了第一學(xué)段寫話載體設(shè)計(jì)與操作策略研究，以期激發(fā)孩子寫話的興趣，提供孩子寫話載體，豐富孩子寫話的內(nèi)容，教給孩子寫話的方法，從而讓兒童心靈流淌出兒童味十足的習(xí)作來。

一、“微繪本”：生動直觀，寫話興趣濃厚

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出一二年級寫話目標(biāo)是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想?！?《新課標(biāo)》明確地把“對寫話有興趣”擺在首位。由此可見，低年級寫話，重在培養(yǎng)興趣。

1.直觀可感，激發(fā)期待

心理研究表明：人類獲取信息的途徑有83%來自視覺。“微繪本”畫面多彩，形式多樣，調(diào)動著學(xué)生的視覺功能，通過直觀形象的感官刺激，讓學(xué)生情思集中，獲取最多信息。我們可以選擇最富想象最動人的畫面，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想圖畫以外的世界。引領(lǐng)學(xué)生到童趣的意境之中，喚醒學(xué)生與生俱來的詩意與浪漫，刺激學(xué)生在夢想與現(xiàn)實(shí)之間自由馳騁。

人教版二年級上冊第二課《黃山奇石》，課后練習(xí)題，要求：想一想“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說。對于二年級的孩子，特別是沒有去過黃山的學(xué)生，只能是憑空瞎想，毫無興趣?！拔⒗L本”則是教師通過各種形式，有針對性地搜索相關(guān)圖片，通過多媒體展示，讓學(xué)生看著圖片再來說一說，這樣可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，激發(fā)寫話期待。

2.新奇好玩，興趣濃厚

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，但低年級學(xué)生，他們的自制力不強(qiáng)，無意注意占優(yōu)勢，他們的注意力大多取決于教學(xué)內(nèi)容的趣味性?！拔⒗L本”，內(nèi)容新奇有趣，有學(xué)生自己拍攝的有趣照片；有自己親手涂鴉的個(gè)性畫畫；有自己胡拼亂作的電腦作畫、手工作畫；還有下課幾個(gè)小伙伴臨時(shí)創(chuàng)意的簡筆畫。這些內(nèi)容，極大地激發(fā)著孩子寫話的興趣。

一年級的小學(xué)生，對于七巧板，充滿了興趣，課間十分鐘、午間大課間、自由小課后，孩子們都會不由自主的拿出七巧板，快樂地拼起來：有神奇的小雞、吃骨頭的小狗、茂盛的大樹、紅紅的太陽等一幅幅新奇有趣的“微繪本”，拼之前的期待、興奮，拼之中的快樂、享受，拼之后的滿足、自豪，在孩子們臉上自由的洋溢著。此時(shí)的他們，最希望把自己的成果與大家分享，濃濃的寫話興趣在心中萌芽、澎湃。

3. 情景再現(xiàn)，情動辭發(fā)

當(dāng)下，學(xué)生還是生活是生活，習(xí)作是習(xí)作，不能很好的將生活和習(xí)作聯(lián)系起來，導(dǎo)致“造文”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。巧婦難為無米之炊，特別是一、二年級的學(xué)生，生活雖豐富多彩，但無意記憶和有意記憶能力都相對較弱，再難忘的情景，到寫作時(shí)都是過眼云煙，當(dāng)時(shí)的心情、情景、表情、動作等，都不能清晰記住了，所以習(xí)作就只能“真空化”。

“微繪本”，則可以用照片、圖片、錄像等形式，真實(shí)地記錄下當(dāng)時(shí)所發(fā)生的一切，使當(dāng)時(shí)的情景得以再現(xiàn)。學(xué)生不再苦苦思索、苦苦回憶、苦苦想象，而是借助“微繪本”載體，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的心情，走進(jìn)寫話的情感之中。

一年一度的“親子運(yùn)動會”，孩子們快樂其中，享受其中，奮斗其中，在運(yùn)動過程中，喊著、鬧著、笑著，幸福在孩子們臉上洋溢。運(yùn)動會結(jié)束之后，孩子們都意猶未盡，我問孩子們，運(yùn)動會當(dāng)時(shí)的情景還想再看一看嗎？“想！”，于是我把學(xué)校拍攝的錄像，進(jìn)行了播放。當(dāng)放到自己班同學(xué)的畫面時(shí)，孩子們會情不自禁地呼喊起來：“快看，我們班?。　贝藭r(shí)順機(jī)定格畫面，讓孩子們說說當(dāng)時(shí)的情景，當(dāng)時(shí)的心情，孩子們有景可依，有情可觸，情動辭發(fā)。

二、“微繪本”：基于載體，寫話題材豐富

1.精美圖畫，沉淀寫話題材

無論是繪本圖畫，亦或是課本圖畫，都是一件精美的藝術(shù)品，它簡明優(yōu)美的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫和趣味十足的內(nèi)容能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁，讓孩子們興趣盎然，當(dāng)學(xué)生饒有興趣、以積極的心態(tài)面對時(shí)，他們的思維、想象、語言的潛能得以充分釋放，達(dá)于自身的最佳狀態(tài)，多樣的寫話題材在孩子心中醞釀、沉淀。在習(xí)作教學(xué)中，“微繪本”充分利用了這一特點(diǎn)，給學(xué)生的寫話準(zhǔn)備精美的圖畫載體，讓學(xué)生有話可說，有話想說。

人教版一年級上冊的《比尾巴》一課，為了培養(yǎng)孩子的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生模仿“誰的尾巴長？猴子的尾巴長。”這樣的句式進(jìn)行（ ）的尾巴（ ）？（ ）的尾巴（ ）的說話練習(xí)，教師出示精美“微繪本”圖片，基于圖片載體進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生說的生動。

2.現(xiàn)代媒體，豐富寫話題材

現(xiàn)在一、二年級的孩子，雖然年齡尚小，但對現(xiàn)代媒體的使用卻是得心印手，熟練程度好些大人都望塵莫及?！拔⒗L本”充分利用這一資源載體，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，有目的地讓孩子去拍照，饒有興趣地去發(fā)現(xiàn)寫話題材，去觀察寫話題材，去積累寫話題材；或者在在電腦上，粘貼畫面、電腦作畫等等。讓學(xué)生在饒有興趣的活動過程中，生成寫話載體，豐富寫話題材。

人教版一年級上冊《四季》，學(xué)完課文之后，課后要求：“一年四季之中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？請你選擇自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)，畫一畫，說一說?！币荒晁募?，輪回交替著，要求孩子回憶四個(gè)季節(jié)，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說，是有一定困難的。學(xué)生往往會選擇當(dāng)時(shí)所在的季節(jié)，進(jìn)行描述，因?yàn)檫@是實(shí)實(shí)在在能看到的，能感受到的。所描述內(nèi)容相對單一，單調(diào)?！拔⒗L本”，則給學(xué)生提供豐富的載體，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)會提供“四季”無限的畫面，豐富學(xué)生的寫話的題材。那鮮艷的色彩，逼真的聲音，真實(shí)的場景，會把學(xué)生深深地吸引住。然后指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，把看到的進(jìn)行口頭表達(dá)。然后再把觀察的、思維的、語言的進(jìn)行組合，進(jìn)行寫話練習(xí)。能干的孩子還可以自己輸入電腦，與他人分享。

3.個(gè)性繪本，創(chuàng)新寫話題材

從孩子牙牙學(xué)語開始，就喜歡說“我自己做，我會做的。”從而體現(xiàn)他的能干，體現(xiàn)他長大了。特別是從幼兒園開始，孩子們開始就跟著老師剪剪貼貼、涂涂畫畫，不亦樂乎?！拔⒗L本”，利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一切資源，給學(xué)生提供展示的舞臺，展示的空間，展示的時(shí)間，展示的機(jī)會。同學(xué)生日時(shí)，讓學(xué)生自制賀卡；美麗的秋天到來之時(shí)，讓學(xué)生尋找落葉，粘貼樹葉畫；一年級剛?cè)雽W(xué)時(shí)，讓學(xué)生逛逛校園，畫畫校園等等。這些稚嫩的、童趣的作品，會成為孩子最想展示的成果，順理成章也就成為孩子最佳的寫話題材。

人教版一年級上冊第18課《借生日》，學(xué)完這一課之后，全班學(xué)生約定，無論班級中哪個(gè)同學(xué)過生日，全班同學(xué)都要親手做一張生日賀卡，再寫上個(gè)性的祝賀語，送給小壽星。孩子們在制作好之后，情不自禁地想說、想寫，想表達(dá)，并且寫話內(nèi)容個(gè)性化。

“靖涵，紅紅的愛心送給你，祝你天天開開心心哦！”

“美麗的靖涵同學(xué)，生日快樂！愿你每天笑的像花兒一樣燦爛！”

三、“微繪本”：鏈接載體，寫話方法生動

1.留住畫面，內(nèi)容形象化

習(xí)作要做到觀察、思維、表達(dá)相結(jié)合。這對一年級的學(xué)生，有很大的難度。特別是在寫話時(shí)，觀察的內(nèi)容無法再現(xiàn)，看到的情景轉(zhuǎn)瞬即逝，寫話時(shí)腦海中所留幾許。“微繪本”，基于多種載體，留住畫面，留住場景，留住細(xì)微的表情，留住激動的心情，留住歡悅的蹦跳，讓寫話內(nèi)容形象化。學(xué)生看的真實(shí)，清楚，不會無話可說。

例如每年一次的秋游，孩子們期待著、興奮著。所以在秋游過程中，嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，雀躍不已，享受其中。到學(xué)校之后，請學(xué)生說一說“秋游”，都愣住了，因?yàn)橹活欀?，其他什么也沒有記住。此時(shí)，秋游過程中教師有目的拍攝的各種照片：躺在地上休息的小西、狼吐虎咽吃東西的大胖、繽紛飄落的黃葉、碩果累累的菜園地等等，給了學(xué)生寫話的基石。童趣的文字在孩子筆下飛揚(yáng)：

秋游中，我最喜歡的是菜園里，小豆角淘氣的貓著腰，黃瓜挺著圓溜溜的肚子，西紅柿戴著綠色的小花帽，迎著秋風(fēng)歡叫著：“我已經(jīng)成熟了，快來摘我吧”。秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，我很喜歡秋天。

2.寫練結(jié)合，細(xì)節(jié)具體化

縱觀低段學(xué)生的寫話，普遍存在這樣的現(xiàn)象：重點(diǎn)與細(xì)節(jié)描寫不具體，過度概括了畫面的內(nèi)容，寫出的話干巴巴，沒有生氣。究其原因，在寫話過程之中，學(xué)生對事情的細(xì)節(jié)觀察不夠，實(shí)踐不夠，體會不夠?！拔⒗L本”，給學(xué)生鋪設(shè)了邊實(shí)踐邊表達(dá)的平臺，讓學(xué)生一邊親身實(shí)踐，一邊寫話練習(xí)，一邊觀察細(xì)節(jié)，一邊描寫細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)具體化。

例如人教版二年級上冊“語文園地一”的“展示臺”中：要求學(xué)生展示秋天的作品，孩子們提議制作“樹葉貼畫”。于是，全班同學(xué)利用周末，找尋了各種各樣的樹葉，周一帶到教室，進(jìn)行了“五彩樹葉畫”的制作。讓孩子們一邊剪貼、一邊記錄，一邊描寫心里想法，最后呈現(xiàn)的“微繪本”，細(xì)節(jié)具體，想法靈動。

我最喜歡小魚，樹葉畫非小魚莫屬了。對了，圓圓的葉子就做小魚的身體吧，尾巴呢？有了，細(xì)長的紅葉，三片組合，不就是小魚的尾巴了。眼睛可怎么辦呢？沒有小小的葉子呀！哦，對了，可以剪呀，你看，小魚的眼睛成型了，想嗎？再貼上綠綠的水草吧！小魚們，自由地游吧！

3.拼圖剪影，語言序列化

一、二年級的學(xué)生由于年齡的幼小、生活經(jīng)歷的淺乏以及社會活動范圍的限制等種種因素，特別是在寫話過程中，無論是事情的經(jīng)過，亦或是制作的過程，都只能通過回憶進(jìn)行。導(dǎo)致在其寫作過程中出現(xiàn)表達(dá)無序、結(jié)構(gòu)散亂，致使全文不知所云。基于此，“微繪本”充分利用各種寫話載體，在寫話過程中，通過拼接畫面，把多張圖片按一定的順序組合在一起，孩子在寫話時(shí)，不會前后錯(cuò)亂，行文相對會有序許多。

例如：二年級學(xué)生的“童話王國之旅”，教師依次出示：螞蟻搬家圖、雷聲轟轟圖、螞蟻在香菇下躲藏圖、螞蟻在香菇上鉆洞圖。讓學(xué)生邊先觀察，再根據(jù)畫面先后，有序?qū)懺挕?/p>

一天，一群螞蟻搬家了。突然，一陣?yán)茁暽w住了所有的聲音。這群螞蟻慌了，不知往哪兒躲好。這時(shí)，大螞蟻王大叔說：“快，快點(diǎn)躲到那個(gè)又高又大的香菇的下面去?！蔽浵亗兟犃耍⒖潭愕较愎较?。小螞蟻玲玲想出了好主意，就說：“這個(gè)香菇不可以當(dāng)成房子嗎？”大家聽了，說：“怎樣當(dāng)成房子呀？”玲玲說：“在香菇上鉆幾個(gè)洞，不就行了？”螞蟻們馬上在香菇的上面鉆了幾個(gè)洞，都躲進(jìn)了里面，安全地過了夜。

四、“微繪本”：推陳出新，寫話形式創(chuàng)意

1.多科組合，寫話綜合化

語文課具有多學(xué)科、多信息相互交叉、滲透和融合的特點(diǎn)，是各種知識的“集成塊”。語文課應(yīng)加強(qiáng)與其它課程的聯(lián)系，整合各種知識，增強(qiáng)語文課的整體效應(yīng)。低段學(xué)生的寫話，在選材方面，以往的作文選材只從記敘、抒情、寫景、狀物來考慮，而現(xiàn)在已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，增加實(shí)用性、開放性、暢想性習(xí)作訓(xùn)練已非常必要。所以為了調(diào)動學(xué)生多角度的習(xí)作興趣，“微繪本”從各學(xué)科中挖掘?qū)懽黝}材，尤其是學(xué)生感興趣的題材。例如：數(shù)學(xué)課中“拼七巧板比賽”，先構(gòu)思形狀，再動手拼一拼，再給拼圖配上文字；美術(shù)課中的“用膠泥做水果拼盤”，讓孩子們先動手實(shí)踐，然后寫制作過程等等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，既掌握了各學(xué)科知識，又調(diào)動了習(xí)作興趣。例如：數(shù)學(xué)與語文組合，“七巧板”微繪本：

孩子們邊拼七巧板，邊配上文字?jǐn)⑹?，組合到一塊兒，就成了一本簡易連環(huán)畫哦。

2.多人組合，寫話簡微化

小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生缺乏真正的獨(dú)立寫話能力?！拔⒗L本”基于各種載體，采用同學(xué)間多人組合、師生間組合、學(xué)生與家長間組合等方式，降低了寫話的難度，給學(xué)生搭建了寫話的梯度，消除了學(xué)生懼怕寫話的不良反應(yīng)。同時(shí)通過同伴間的相互影響，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

例如：一、二年級學(xué)生，不管是男生、還是女生，下課都特愛畫各種各樣的簡筆畫，而且各有千秋。恰巧學(xué)校開展了“我的校服我做主”的征集活動，抓住這樣的契機(jī)，讓孩子們自由組合，讓孩子和家長親子組合，進(jìn)行比賽。要求：畫出心目中最喜歡的校服，并配上想法。

“呵呵，瞧，這就是我心目中的校服，我設(shè)計(jì)，媽媽畫輪廓，我涂顏色，漂亮嗎？白色的短袖是夏天的味道，紅色的外套是春天、秋天的最愛，冬天好冷，穿厚厚的大外套。同學(xué)們，你們喜歡嗎？”

3.多篇組合，寫話持續(xù)化

縱觀小學(xué)階段孩子的習(xí)作，大多是每篇一主題，篇與篇之間，沒有橫向聯(lián)系，沒有交叉點(diǎn)，每一篇也沒有縱向發(fā)展，孩子寫完一篇之后，就放之，亦或棄之，沒有再生價(jià)值。孩子寫話的興趣也在寫、放之間游蕩，沒有持續(xù)性的發(fā)展。基于此，讓孩子選擇自己喜歡的、感興趣的主題，進(jìn)行持續(xù)性地創(chuàng)作，最終，多篇組合，成為個(gè)性“微繪本”。

例如：小學(xué)一、二年級的孩子，特別愛畫各種各樣的簡筆畫連環(huán)畫，并且隨性地寫上個(gè)性的解說語言，課間十分鐘，大多三五成群地圍在一起，畫個(gè)不停。于是，我讓孩子們在專門的本子上，自主選擇時(shí)間，圍繞一主題，進(jìn)行想象創(chuàng)作，同學(xué)間還可以邊創(chuàng)作邊交流，取長補(bǔ)短，興趣濃厚。持續(xù)時(shí)間可以是一周，亦可以是一個(gè)月，最后，多篇整合在一起，成為童話故事“微繪本”，或者動作系列“微繪本”等等。

“微繪本”，基于各種載體設(shè)計(jì)與操作，降低了寫話難度，激發(fā)了寫話興趣，豐富了寫話方法，多樣了寫話形式，它的魅力之處就在于滿足了兒童“極度的好奇心，無邊的想象力，以及對自由自在、無拘無束生活方式的向往。”有“翅膀”就要飛翔，這是童年世界的規(guī)則?！拔⒗L本”的完美踐行，使“一切皆有可能”，由此，一本本簡易連環(huán)畫、童話故事、生活故事等“微繪本”在孩子的筆下誕生了。

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