王曉清

摘 要：為了找出一套適合大學(xué)英語課堂的提問方式，本文針對課堂提問相關(guān)問題在學(xué)生中間進(jìn)行了有針對性的問卷調(diào)查，以此了解了當(dāng)前大學(xué)英語課堂提問方式的現(xiàn)狀和學(xué)生的反應(yīng)和建議，為日后課堂提問提出相應(yīng)對策提供一定依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;課堂提問;現(xiàn)狀;對策

一、調(diào)查研究的目的及意義

為了更加深入地了解大學(xué)英語課堂教師提問現(xiàn)狀及學(xué)生對提問的方應(yīng)的相關(guān)情況，筆者對吉林醫(yī)藥學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查及訪談活動(dòng)，整個(gè)調(diào)查問卷所要調(diào)查的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：

1）學(xué)生對英語的喜好程度;2）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)英語的目的;3）教師提問數(shù)量和質(zhì)量問題;4）教師提問的方式有哪些;5）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的意見和建議。

筆者想通過以上方面的調(diào)查，加之以前的研究結(jié)果，進(jìn)一步分析并驗(yàn)證大學(xué)英語課堂提問存在的相關(guān)問題，為日后改進(jìn)大學(xué)英語課堂提問方式提供參考。

二、調(diào)查研究的內(nèi)容及結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查的對象為吉林醫(yī)藥學(xué)院本科二年級的40名學(xué)生，學(xué)生分別來自醫(yī)學(xué)影像，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)等不同系別喝專業(yè)，這些學(xué)生均參加了近兩年的英語學(xué)習(xí)。調(diào)查方式為隨機(jī)抽取學(xué)生，以匿名方式要求受試學(xué)生對問卷調(diào)查上的問題進(jìn)行如實(shí)客觀回答。調(diào)查結(jié)束，筆者對每道題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)結(jié)果如下：

1.關(guān)于對英語的喜好程度，有60%的學(xué)生表示不喜歡學(xué)英語，只有0.5%的學(xué)生表示很喜歡學(xué)英語。2.學(xué)習(xí)英語的目的。72%的學(xué)生為了考試需要，喜歡語言，以此了解西方文化的僅占0.5%。3.老師提問的數(shù)量和質(zhì)量。此次問卷和前期文獻(xiàn)查詢，發(fā)現(xiàn)老師提問數(shù)量具有明顯提高，此次問卷中有超過一半的學(xué)生認(rèn)為教師課堂上經(jīng)常提問，83%的學(xué)生認(rèn)為老師提問的問題“難易適中”，78%的學(xué)生表示英語老師對問題的表述“簡單明了，能聽懂”。4.提問方式。通過問卷顯示，教師提問方式中最常用的是“指定某些同學(xué)”其次為“集體回答”“自愿回答”的比例特別少。此外，教師對學(xué)生回答的反應(yīng)多為習(xí)慣性的“Ok””Good” “Sit down”等慣性評價(jià)方式。侯答時(shí)間不超過5秒。對回答不上問題的學(xué)生56%的學(xué)生表示“讓我坐下，找別人回答”，28%的學(xué)生表示“給我提示，引導(dǎo)我做出正確回答”，“批評性回答”為0%。5.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提出的意見和建議，大多數(shù)同學(xué)表示多看英文影視，多聽英文歌曲是他們愿意接受的一種學(xué)習(xí)方式，此外，認(rèn)為影響英語學(xué)習(xí)效果的最主要因素是“個(gè)人努力程度”和“難度”的分別為45%。由此可見，學(xué)生的努力程度和英語水平的提高難易程度是成反比的，然而英語的難易屬于即成事實(shí)，因此只能從學(xué)生方面入手，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，才能達(dá)到預(yù)想的效果。

為了讓此次問卷調(diào)查更具說服力，也是為了避免問卷本身存在的缺陷，筆者特地對受試的幾個(gè)學(xué)生和教師進(jìn)行了訪談，內(nèi)容主要針對上述幾方面內(nèi)容，訪談形式比較自由，便于師生輕松真實(shí)的面對學(xué)習(xí)英語的各種問題。通過訪談，筆者又獲得了這樣一些信息： 對于提問本身，大多數(shù)的學(xué)生是不希望被提問的，理由是學(xué)生對自己不夠自信，覺得自己英語水平有限，說不出想要表達(dá)的東西來;但另一方面，學(xué)生也表明，提問實(shí)際上起到了監(jiān)督和督促的作用，有些人就習(xí)慣于“打一下，動(dòng)一下”，而且提問也是老師和同學(xué)之間的一種交流。學(xué)生反映，他們不喜歡英語主要是對英語沒興趣，這種沒興趣不是一天兩天形成的。作為大學(xué)英語教師，面對繁重的教學(xué)任務(wù)，一心想完成課上規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，他們覺得過多的提問會(huì)占用很多課堂時(shí)間，尤其是當(dāng)學(xué)生不能順利回答隨問問題的時(shí)候。久而久之，學(xué)生積極性不斷減少，學(xué)習(xí)英語的惰性也日漸增長，教師和學(xué)生之間變形成一種互不相干的狀態(tài)，課堂互動(dòng)減少，課堂氣氛變得死氣沉悶，教學(xué)效果可想而知。

三、影響大學(xué)英語提問有效性的因素

綜合調(diào)查問卷和學(xué)生訪談加之之前對課堂提問的研究，筆者認(rèn)為，影響課堂提問有效性的因素主要有以下幾個(gè)方面：

學(xué)生方面：受長期以來教學(xué)方式和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的影響，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，口語表達(dá)未能得到重視和持久訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生自信不足，加之大學(xué)生好面怕被嘲笑的心理，所以出現(xiàn)了課堂上“有口難言”的尷尬局面。

教師和教學(xué)安排方面：由于近年來大學(xué)擴(kuò)招，高校大學(xué)英語教學(xué)資源相對減少，大學(xué)英語大班教學(xué)是開展英語活動(dòng)的重大障礙;此外，大學(xué)英語學(xué)時(shí)和規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的一致性原則導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對緊湊，一定程度上影響了課堂提問的開展，進(jìn)而影響了提問效果。

學(xué)科性質(zhì)：對高校學(xué)生來說，作為公共課的英語始終無法等同于專業(yè)課，尤其在醫(yī)學(xué)院校，面對繁重的醫(yī)學(xué)課程，學(xué)生在很多時(shí)候顯得有心無力，久而久之，英語學(xué)習(xí)便出現(xiàn)了看似停滯甚至倒退的現(xiàn)象。

通過此次調(diào)查分析，筆者將會(huì)總結(jié)一些有效提問方式，激發(fā)學(xué)生的參與意識，積極參與課堂活動(dòng)中，從而完成回答問題的完整過程。

四、問卷調(diào)查的有效性和局限性

此次問卷調(diào)查的對象是大二學(xué)生，他們對英語的學(xué)習(xí)相對完整，對英語課堂環(huán)節(jié)比較，印象比較深刻了解，因此調(diào)查的結(jié)果可信度比較高，數(shù)據(jù)比較真實(shí)。但本調(diào)查也存在一定的局限，本研究針對的是某個(gè)院校，研究結(jié)果不具有普遍性，只能為水平相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)提供一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶玲. 高職英語課堂教師提問現(xiàn)狀的調(diào)查研究（碩士學(xué)位論文）. 華東師范大學(xué)，2008.

[2]張麗.基于形成性評價(jià)的大學(xué)英語課堂問答策略研究（碩士學(xué)位論文）.四川外國語大學(xué)，2013.