陸麗明

摘 要：幾年來，微課受到了廣大教育工作者的關注。本文結合高職公共英語課程教學改革的實際，以《新編大學英語教程》（第二版）第三單元的Communication by Phone為例，提出微課程教學模式的設計思路，以期為大學英語微課程教學改革提供有益的參考。

關鍵詞： 高職公共英語;教學改革;微課程

今年，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對教育工作提出了新要求。在高職院校的英語教學面臨著要求高、課時少的背景下，微課作為一種由常規(guī)教學資源組合“生成”的新資源類型應運而生，它合英語學習者個性化、深度學習的需求，是英語課堂教學的有效補充形式。本文結合高職公共英語課程教學改革的實際，以《新編大學英語教程》（第二版）第三單元的Communication by Phone為例，提出微課教學模式的設計思路，設計開發(fā)微課資源，創(chuàng)以期提高大學英語課堂教學質量。

一、關于“微課程”的理論概述

微課程（microlecture）的概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師學院在線服務經(jīng)理戴維&彭羅斯（David Penrose）于2008 年首創(chuàng)的[1]， 國內(nèi)學者胡鐵生也在2011年10月率先給出了“微課”的概念，并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究。他認為，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程[2]。張一春教授將“微課”定義為：為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設， 以媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短）完整的教學活動[3]。

目前，全國高校微課教學比賽正在如火如荼的舉行，因此，將微課與高職公共英語教學改革有機地結合起來，將有助于提高學生的學習興趣和學習效果，增強他們的崗位適應能力。

二、“微課程”的設計

——以Communication by Phone為例

傳統(tǒng)的大學英語教學模式的教學過程一般分為知識傳授跟知識內(nèi)化兩個階段，而“微課”是對課堂的翻轉，學生可以通過學習終端隨時隨地地學習微課及配套的學習資源，并在課堂上通過協(xié)作探究、交流互動等教學活動完成知識的內(nèi)化，提高學生學習主動性的同時也增加學生學習英語的興趣。下面，本文以《新編大學英語教程》（第二版）第三單元的Communication by Phone為例，講述其設計理念以及制作方法。

（一） 微課的特點

微課以“短小”為特點：所謂的“短”指的是視頻的時長比較短。人的注意力的學習最開始的十分鐘是最集中，也是學習效率最高的，所以微課的時間一般是5-10分鐘。所謂的“小”，一方面指的是微課文件容量小，同時，它也指 “選題范圍小”，只針對某個知識點或者某到習題或某個學習環(huán)節(jié)進行講解。

（二）微課的設計與制作

設計高質量的微課首要的是選好題，微課的選題要精煉，教學內(nèi)容要明晰，同時，教學設計要圍繞教學目標，選取其中一個教學內(nèi)容，讓學生在最短的時間內(nèi)學到最關鍵的知識。據(jù)此，筆者設計了一個微課方案：

1.明確教學內(nèi)容的選?。?/p>

（詳見圖1）

2. 微課方案：

（詳見圖2）

為強化以及鞏固知識點，本設計融入與撥打電話相關的測試題，要求學生自行錄制對話并上傳：

（詳見圖3）

3.微課的制作：

教師常用的微課制作方法有以下幾種：

（1）錄像：教師可以使用手機以及錄像機進行錄像，但手機錄像畫面質量可能不高;

（2）PPT講解+批注：這是成本最低，操作最簡單的一種方法。要求教師提前制作PPT，一遍播放PPT，一邊進行講解，并利用錄屏軟件把整個過程錄制下來，直接生成視頻文件。目前常用的錄屏軟件是Camrasia Studio， 筆者使用的是BB Flashback Pro5 Recorder，其操作相對較簡單，不過該錄屏軟件需要配套BB Flashback Pro5 Player的播放軟件。

（3）計算機+手寫板：該方法需提供相關的配套設備及后期制作。

三、結語

隨著信息技術的變革以及高職公共英語教學改革的開展，掌握微課的教學設計與制作成了新時代教師必備的基本教學技能。目前，微課理論研究與教學實踐正在如火如荼的進行著，作為教育工作者，我們也緊跟時代的腳步，在未來的教學實踐中，如何將這一模式更好地應用于課堂教學，更有效地提高教學效果，是廣大教育工作者努力探索的方向，而本文基于微課的開發(fā)與應用，在公共英語教學中提出微課程教學模式的設計思路，以期為大學英語微課程教學改革提供有益的參考。

參考文獻：

[1] Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds [J]. Chronicle of Higher Education， 2009， 55（26）： A1， A13.

[2] 胡鐵生. “微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究. 2011（10）： 61-65.

[3] 張一春. 如何理解微課？——微課的“四微特點”[EB/OL].[2013-11-20].