張朝霞

摘要：思想政治課教學評價就是以思想政治課教育測量為基礎，以學生為對象，對其本課程的學習實踐過程與結(jié)果給予價值上的判斷。思想政治課作為社會主義公民思想道德素質(zhì)和社會科學文化素質(zhì)教育課程的特殊性質(zhì)決定了本課程對學生的評價應有認知、情意、行為三個方面的目標要求，還要根據(jù)不同方面的評價目標，決定不同的評價類型和評價方法，制定不同的評價標準。實踐證明，傳統(tǒng)的思想政治課教學評價的內(nèi)容、標準已成為該課程施行素質(zhì)教育的桎梏，因此必須進行改革，建立與思想政治課新理念相適應的、能促進學生全面發(fā)展的新型課程評價體系。

關鍵詞：高中政治 ? ?課堂教學 ? ? 教學評價

課堂教學評價是高中政治教學的重要組成部分，在高中政治課堂教學中，不僅要對教師的業(yè)務水平、道德修養(yǎng)、教學行為等進行評價，也要對學生進行各種評價，如上課聽課效果，作業(yè)完成情況、平時考試成績、課堂參與情況，還有對知識的掌握能力、思想品德、個性發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力等。作為一名政治教師，在教學中除了關注學生的學習情況以外，我更多地關注學生的思想變化，讓學生能夠在課堂中學到更多的知識，為以后的發(fā)展打下良好的基礎。我經(jīng)過多年的課堂教學，小有收獲，下面就在課堂教學中如何對學生進行適當?shù)?、正確的評價簡單談談個人的看法。

一、正確認識課堂教學評價

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，促進學生全面發(fā)展是教育的根本任務。學生處于不斷變化、發(fā)展的過程中，存在著不同的發(fā)展可能性。對學生進行教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展，對學生進行評價的根本目的也在于此。因而，促進學生的發(fā)展應成為評價的重點。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們比較重視教學的重難點內(nèi)容是不是都講清楚了，教學設計是不是合理，有沒有完成教學計劃，更多的是從教師的角度來評價一節(jié)課的好壞，而很少有教師站在學生的立場上，從學生的角度來分析教學成功與否。我們要把對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的評價，既要重視學生的發(fā)展性評價，又要重視學生的參考式評價。我們還要將傳統(tǒng)的結(jié)論性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價。學生對知識的掌握和能力的提升不是通過一兩次考試就能體現(xiàn)出來的，我們要在課堂教學中時刻關注學生的學習狀態(tài)和學習成果。有時候過程比結(jié)果更重要，學生在學習過程中能夠掌握適當?shù)膶W習方法，提高學習效率。因此，教師在課堂教學中要不斷吸取先進的教學理念，要善于因勢利導，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，不要再把學生的考試分數(shù)作為唯一的評價標準，要多方面地考查學生，減輕學生的課業(yè)負擔，真正做到既傳授給學生知識，又讓學生感到課堂學習比較輕松，心情舒暢。

二、 把握課堂教學評價的標準

課堂評價的方式是多種多樣的，沒有一個好的評價機制和評價基準做為保證的話，高中政治個性化的課堂教學設計也會很難取得實效。因此，在政治課堂教學中，要想進行有效的評價，我們就要關注學生的課堂學習狀態(tài)，主要包括學生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、學習達成狀態(tài)。然而，在以往的課堂教學過程中，教師一般都是事先設計好教學過程，然后按照這個教學過程一步不差地實施教學。如果學生不能按照教師事先設定的計劃進行學習，教師就讓學生安靜下來，把學生引到自己的教學計劃上，全然不顧學生的接受能力和知識掌握情況，沒有達到人人參與教學的效果。鑒于此，我們要靈活運用多種教學方法，讓學生都參與進來，要善于觀察，尋找學生的共同點和不同點，設計符合學生的教學計劃。在教學評價中，我們要贊賞每一位學生在課堂上的表現(xiàn)，雖然學生的成績各有不同，但有些學生思維活躍，有些學生學習功底扎實，有些學生學習能力強。因此，我們對學生的評價標準不能停留在學習成績上，多方面加以評價，提高他們的學習興趣，促使學生們更好地投入到政治的課程學習中來，從而為構(gòu)建主動有效的課堂教學做好準備。

三、建立多維度的評價機制

現(xiàn)階段的教學評價主要是以單向評價模式為主，也就是教師對學生單向的評價，這種評價機制嚴重制約著政治課教學效率的提高。而教師、學生、教學方法以及教學內(nèi)容等方面是相互聯(lián)系的。學生是教學活動的主體，所以政治教學評價不能局限于教師對學生學習情況的評價這一方面，評價時要適當擴充到學生對教師、學生對教學內(nèi)容、教學方法等方面的評價。此外，課堂評價教學也是一種師生雙方參與的一個過程，因此，也需要把評價的視角從傳統(tǒng)的教師方轉(zhuǎn)向為學生這一方，教師要適時地站在學生的立場上去考慮教學要素設置的合理性問題。在具體的實施環(huán)節(jié)中，教師也可以采取定期評價的方式，在每個重要的知識點教學、練習完成后，讓學生和教師雙方進行雙向的評價，然后再根據(jù)教學的主體定位制定出對應的評價指標，在評價的過程中要盡可能地做到全面客觀。教師也可以讓學生之間相互評價。進行這種多維度的評價能有效調(diào)動學生學習的主動性和積極性，為構(gòu)建高效的政治課堂打好堅實的基礎。

總的來說，高中學生在學習能力和學習狀態(tài)方面已經(jīng)有了一定的進步，學生的自我意識也在逐漸增強，對學生的評價要從各方面進行，不要再片面地只論分數(shù)的高低。素質(zhì)教育下，教師擔負著培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的使命。只有對學生進行全面的評價，才能讓學生的各種能力得到鍛煉和提高，高中政治課堂教學質(zhì)量才能提高。

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