張曉燕

摘要：小學(xué)語文新課程標準提倡要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點和語文學(xué)科的特點，善用“留白”藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進入到自主、合作、探究的學(xué)習活動中。這樣，學(xué)生會對學(xué)習和探究活動更有興趣、更有動力，也會從中體會到合作的樂趣，并收獲成功，獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? ?課堂留白 ?個性發(fā)展

留白是中國畫種常用的一種繪畫技法，目的是讓觀賞者在欣賞畫作時運用自己的想象力，將空白處想象成畫面的一部分，進而體會畫作的內(nèi)涵和意境。在小學(xué)語文教學(xué)中運用留白藝術(shù)是指將留白手法運用于教學(xué)中，并以此引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)效果和水平的活動。小學(xué)語文教學(xué)講究留白藝術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，引起他們的注意力，并能使他們在求知過程中主動地、自主地思考、探索，進而使學(xué)生的主體意識在“留白”中得以充分發(fā)揮。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)研究和實踐談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的留白藝術(shù)。

一、設(shè)置懸念留白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)生疑問開始，然后讓他們提出疑問，再讓學(xué)生通過自主探究、小組合作學(xué)習解決疑問，實現(xiàn)以問促學(xué)?；蛘呓處熱槍虒W(xué)重難點設(shè)置懸念，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，從而促使他們主動參與學(xué)習、主動求知、主動發(fā)展，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目標。一首詩歌，一篇散文，一個充滿真情催人淚下的故事，教師不必急于講解。須知，“此時無聲勝有聲”，生硬的剖析會成為多余。如此，教與學(xué)才能達到同頻共振，情感才能自然流露，才會有理想的教學(xué)效果。如教學(xué)蘇教版四年級上冊《人類的“老師”》一文，教師可以提問學(xué)生：“看到課題你們想到了什么呢？”學(xué)生會回答：“人類的老師就是人類?！敝蠼處熆梢栽賳枺骸笆沁@樣嗎？請同學(xué)們翻開書本自己讀一讀，看看人類的老師到底是誰？學(xué)生急于知道答案，就很快進入了學(xué)習的氛圍中，讀完以后，才恍然大悟，原來人類的“老師”是蝙蝠、鳥兒、鯨、雞蛋、袋鼠……在這個過程中，提問的目的在于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考，教師不要急于給出答案，而是給出時間、空間，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體驗情感，問題的答案自然會呼之欲出，課堂教學(xué)也會水到渠成，使學(xué)生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。懸念的設(shè)置到最后解答，猶如文章的布局謀篇，首尾呼應(yīng)，一氣呵成，在這樣的學(xué)習中，學(xué)生能品嘗到那甜美的果汁和升華到美的境界，進而使語文課堂顯得更加充實與豐富。

二、給學(xué)業(yè)生留下實踐探索的機會

語文是作為一門工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，教材課文的內(nèi)容涉及的范圍比較廣泛，有些課文學(xué)生僅僅通過閱讀和教師的講解，學(xué)生很難有較深的感悟，這時教師就可以通過實踐活動來激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神，即當學(xué)生在接受間接經(jīng)驗的同時，教師更要合理引導(dǎo)學(xué)生通過探究、實踐活動來加深對已獲得的間接經(jīng)驗和知識的理解和感悟。例如，在教學(xué)人教版二年級下冊中《郵票齒孔的故事》一文時，課文中告訴了學(xué)生，法布爾發(fā)明的郵票打孔機既方便又實用的特點，究竟事實是不是這樣呢？學(xué)生一定充滿了疑問和好奇，這時教師可指導(dǎo)學(xué)生動手找一些圖片和針，讓他們動手去扎一扎、撕一撕，親身體驗一下法布爾發(fā)明打孔機的妙處。在這里，“留白”教學(xué)藝術(shù)的合理運用，不僅讓學(xué)生深入理解了課文，還可以激發(fā)學(xué)生在生活中的發(fā)明愿望和創(chuàng)新精神。

三、給學(xué)生的思考留白

思考既是一種能力，又需要一定的時間，但是在很多時候，教師只重視學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，不關(guān)注他們的學(xué)習過程，在提出問題或者安排討論環(huán)節(jié)后，只給學(xué)生留出一兩分鐘的時間進行思考和討論，結(jié)果學(xué)生還沒有得出結(jié)論教師自己就說出了答案。其實，學(xué)生并不是沒有思考和解決問題的能力，他們只是缺乏教師的引導(dǎo)和思考的時間。而學(xué)生思考和回答問題能夠增加學(xué)習信心、發(fā)散思維，能夠得出多種答案。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要學(xué)會給學(xué)生的思考留白。比如，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標是提高學(xué)生的閱讀速度、分析能力，以及理解能力等，但每個年級、每個班級的學(xué)生的生活閱歷、知識水平、性格愛好、心理特點等各不相同，如果教師不給他們思考、探討的時間，只是重視讓學(xué)生回答和掌握標準答案，結(jié)果卻是為了追求閱讀的共性而扼殺了學(xué)生的個性，使學(xué)生的思維和能力發(fā)展都受到了影響。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出思考的空白，讓他們充分的思考、探索，進而去創(chuàng)新和創(chuàng)造，獲得更多的知識。美國教育家西奧多·W·海伯說：“一個學(xué)生要想較好地學(xué)習，那他就一定要更好地學(xué)習思考，這是一條規(guī)律”。

四、拓寬文本留白，激發(fā)學(xué)生的思維火花

任何教學(xué)都要以教材為依據(jù)，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)更要立足于文本，并善于抓住課堂教學(xué)的空間，激發(fā)學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)他們放飛想象。教材中，不少課文的關(guān)鍵詞語和語段給讀者留下了想象的空間，給學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，教師可以抓住這個切入點，拓寬文本中的留白，進一步促進學(xué)生知識、能力、情意之間的轉(zhuǎn)化與整合，引導(dǎo)他們聯(lián)系課文情況和生活經(jīng)驗去體味和想象。還以蘇教版四年級上冊《人類的“老師”》一文為例，教師在教學(xué)時可以向?qū)W生提問：“自然界可以充當人類老師的生物就只有這些了嗎？還有什么呢？”這個問題引導(dǎo)著學(xué)生熱烈地討論著自然界的各種生物，既是對課文內(nèi)容的豐富和充實，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，同時能夠讓學(xué)生體會到大自然的神奇和趣味，進而使他們產(chǎn)生親近大自然的情感。文本本身有“留白”，教師通過深鉆教材，挖掘出這些潛在資源，學(xué)生就可以展開想象的翅膀，在廣闊的時空中任意翱翔，播撒創(chuàng)新的種子。這些人類的“老師”就會在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。

總而言之，語文課堂中的留白不僅是一項教學(xué)技巧，還是一門藝術(shù)，有價值的留白能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，在補白的過程中加深對學(xué)習內(nèi)容的理解，同時能增加自己的體驗和感悟，進而提高語文綜合素養(yǎng)。

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