李少華

【摘 要】本文介紹了初中語文閱讀教學中提問的意義，分析了初中語文閱讀教學中提問的現(xiàn)狀，提出要采用多種提問方式并用，設計好主問題，加強提問效率，加強開放式教學，互動式提問，要從作者、課文內容、讀者三方設計問題等初中語文閱讀課堂有效提問的具體策略。

【關鍵詞】初中語文 閱讀課堂 有效提問

一、引言

課堂提問既是教師經常采用的教學方法，也是學生獲取知識的重要途徑。但是，在目前中學語文閱讀課堂教學的實踐中，很多教師采用的提問方式對學生而言，僅僅是一道選擇題，只要回答“對”和“不對”就行，根本沒有達到啟發(fā)學生的作用，針對此類問題，我們有必要對如何提高中學語文閱讀課堂提問的有效性進行探索和研究。

二、初中語文閱讀教學中提問的意義

早在兩千多年前，中國大教育家孔子就提出讀書要存疑，發(fā)問。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谂c學生談話的過程中，不直接把學生所應知道的知識告訴他，而是通過討論問答來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確答案?！敖處熃虒W效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發(fā)問的方法查出來”。中小學教師若不熟悉提問的技巧和方法，那么他的教學工作效果是肯定要打折扣的。可見提問是提高教學成果的一門藝術。

三、初中語文閱讀教學中提問的現(xiàn)狀

放眼當今課堂，提問的技巧性差的問題顯得相當突出。少數(shù)教師把提問視為簡單形式上的一問一答，形式及內容簡單化、固定化、陳舊化。教師不重視提問的時機和方法，有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，提問效果不明顯，這樣的教學成果肯定達不到優(yōu)秀教師的要求。那么，如何才能增強課堂提問的有效性呢？下面我就談談自己的一些感悟。

四、語文閱讀課堂有效提問的具體策略

1.多種提問方式并用

在課程的不同階段采取不同的提問方式，不斷地調動學生主動思考，使教師與學生之間形成一種和諧的交流狀態(tài)。在課前導入階段，教師經常會采用懸念式提問吸引學生，只有把學生的情緒調動起來，學生才會更加認真地去閱讀課文，尋找這個問題的答案。值得注意的是，懸念式提問不能脫離實際，最好來源于生活，來源于與學生相關的一些事情。解鈴還須系鈴人，如果能夠調動學生們的生活經驗來進行提問，課堂一定會更加富有生氣。在課堂教授過程中，教師可以通過運用文本中的細節(jié)，來激起學生之間的思想交流，充分體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，讓他們在思想碰撞中產生真知灼見。最后，結課也要講究方法，教師通過提問對整堂課進行梳理，將知識點有序地串聯(lián)在一起，加深學生的理解。此外，學生是帶著問題走入課本的，教師還可以給學生設計課后問題，讓學生又帶著問題走出課堂，他們就會對所學的知識有所回味。

2.設計好主問題，加強提問效率

為了使學生能對作者的寫作思路有清晰的認識，積累語言，掌握布局謀篇的能力，在設置針對體現(xiàn)作品思路的關節(jié)點的問題時，教師需要設計主問題，以提高語文閱讀的教學效率。在教授《最后一課》時，教師可以通過引導學生關注小弗朗士的情感變化，使學生注意到作者如何推進文章進程。通過重點劃出表現(xiàn)心理情感的動詞“怕”“詫異”“難過”“懊悔”并以此展開，讓學生關注引起這些心理變化的外在環(huán)境。由此，學生把握了小弗朗士從害怕到認真學習，從討厭學習到熱愛自己的民族語言的變化過程。

3.開放式教學，互動式提問

傳統(tǒng)的提問都是以“對”或“不對”，“是”或“不是”來進行回答，并沒有給學生留有思考的空間。因此，有效提問一定要具備開放性這一特征，教師設計的問題一定要能夠引起學生想象，激發(fā)學生的思維。如在《淝水之戰(zhàn)》的教學過程中，教師完全可以向學生提出“前秦百萬之眾卻迅速敗亡的原因”這樣的問題。此外，在語文閱讀課上，教師不要一味地向學生提問，還應該鼓勵學生提出問題。這種互動式的提問方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能讓教師與學生一起思考，共同進步，畢竟教師也需要不斷地去學習。

4.從作者、課文內容、讀者三方面設計有效問題

語文閱讀教學是一個作者、文本、讀者的對話過程，也是學生個性化的行為，學生通過教師設計的問題主動思維加深理解和體驗，有所感悟和思考。為了使學生全面準確的了解課文內容，教師應該從作者、課文內容、讀者三方面設計有效問題。例如在教授《從百草園到三味書屋》之前，教師有必要介紹作家的生活背景，即作者年少時生活的百草園和三味書屋及寫作背景，以方便學生正確的把握文本的主旨和內涵，形成讀者個人獨特的體驗和感悟。因此，教師可以設置“《朝花夕拾》這本書的含義”為題眼，使學生明白作者對于年少求學生活充滿留戀的感情。在設置課文內容問題中，教師通過設置“這段中使用哪些修飾詞？這些詞組有什么特點？為什么要用這些來修飾景物？”這些問題來引導學生從關注詞的使用到這些詞的特點和功能，以及作者的意圖。在留戀的感情基調下，請學生找出作者在三味書屋里的快樂事情，進一步了解作者對于美好回憶的眷戀。在回答問題的過程中，學生通過對課文內容的字詞句的理解，逐步提高自身的感受和賞析能力。

五、結語

語文閱讀是各類升學考試的重點題型，是老師學生家長都面臨的難題，本文是筆者粗淺的認識，供大家探討，今后有機會大家再溝通，但是我們一定要堅信：語文閱讀教學中，只要掌握有效的提問技巧、提問方法，我們的教學會更有成效。

【參考文獻】

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