李龍

【摘 要】新教改的實施改善了傳統(tǒng)教育的缺陷，現(xiàn)今社會人才競爭的現(xiàn)狀決定了教育改革的必要性。英語傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能滿足社會對于英語人才的要求，培育出了很多不符合現(xiàn)實社會的“高分低能”的學(xué)生，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生走向社會就業(yè)，學(xué)生在激烈的英語職場的競爭中處于劣勢地位。本文就是針對新興任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀和問題進行簡要分析，并提出相應(yīng)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高職英語 教師

英語作為國際語言，無論是在職場上還是在生活當中都具有很強的實操性。判斷一所學(xué)校教育水平的高低的一個重要指標就是英語教學(xué)的成果。英語教學(xué)在各大高校都得到很大的重視。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

隨著與國際聯(lián)系的日益緊密，中國在國際上的地位越來越高，國內(nèi)外交流的機會越來越多，英語在高職教學(xué)中的重要性也隨之提升，任務(wù)型教學(xué)模式就是在這種大環(huán)境下引入國內(nèi)教學(xué)中的。任務(wù)型教學(xué)最早是20世紀80年代專門研究英語教學(xué)的學(xué)者根據(jù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和多年教學(xué)的經(jīng)驗提出的一種英語教學(xué)的模式和英語學(xué)習(xí)的方法，這種教學(xué)模式在國外普遍受到教師和學(xué)生的歡迎。

任務(wù)型教學(xué)模式的出發(fā)點是將英語當作一種語言來學(xué)習(xí)交流，而不是作為某種知識來教學(xué)。它是通過學(xué)生之間的交流來讓學(xué)生掌握更多的語言交流技巧，它不僅僅是教會學(xué)生了解英語的相關(guān)理論知識，而且很大程度上鼓勵學(xué)生運用英語與他人交流，增加學(xué)生用英語交流的自信。任務(wù)型教學(xué)模式具有很強的實踐性，促進學(xué)生和教師之間的交流，將英語這種語言的理論與實踐相結(jié)合，并且也符合新教改的要求，將課堂的主體交換給學(xué)生。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高職英語教學(xué)與國外的教學(xué)相比相對落后，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式限制的英語課堂不是十分活躍，但是由于國內(nèi)社會對于英語人才的需求越來越多，要求也越來越高，這些都刺激著英語教學(xué)的不斷提高，以適應(yīng)社會的變化，為社會培育出有用的人才。社會對于英語人才的需求一再強調(diào)實踐性的重要性，在新教改的英語教學(xué)中也十分重視英語知識的學(xué)以致用。

我國現(xiàn)今的英語教學(xué)仍然有很多缺陷，需要我們不斷改進，這其中主要包括以下五個方面：一是沒有一個明確的教學(xué)目標。教師完全跟著課本走，照本宣科式地教學(xué)，教師在整個教學(xué)計劃中沒有一個整體的規(guī)劃。大多數(shù)高職院校都是聘請其他本科院校的教師來進行教學(xué)，雖然在學(xué)識上可能講解得更加詳細，但是并不意味著適合高職院校的學(xué)生，外聘的教師大多數(shù)對于課程的備案并不是十分全面，也缺乏對學(xué)生的了解，這樣勢必影響教師的教學(xué)成果。二是教學(xué)模式的傳統(tǒng)化。高職院校的學(xué)生由于大多數(shù)英語基礎(chǔ)的本科院校的學(xué)生較差，很多教師都反映將課堂交還給學(xué)生，課堂根本進行不下去，于是就放棄這種模式。也許在剛開始的時候會有所困難，但是不僅僅是教師需要適應(yīng)的時間，學(xué)生也需要適應(yīng)這種教學(xué)模式，教師應(yīng)該試著不斷引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)會掌握課堂的節(jié)奏和主體?，F(xiàn)今的英語課堂還存在教師對于課本上的課文直接進行翻譯，學(xué)生吸收的現(xiàn)象，很容易造成學(xué)生對于英語教學(xué)疲倦，逐漸對英語失去興趣，學(xué)生完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是高職院校的英語教學(xué)隊伍構(gòu)建不全，普遍都是外聘的英語教師進行教學(xué)，這種老師很難真正和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，真正制定貼切的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)校對于英語教學(xué)仍然不夠重視，再加上高職院校將大量的精力投放在相關(guān)專業(yè)的建設(shè)當中，對于公共課的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的體系，公共課師資缺乏是高職院校的普遍現(xiàn)象，不利于英語教學(xué)的成長和實施。四是學(xué)生英語水平參差不齊。高職院校的學(xué)生來自于各個方面，整體水平相較于本科院校的英語水平較差，學(xué)生之間的英語水平也相差較大，再加上高職院校近幾年不斷擴招，班集體的規(guī)模不斷擴大，這種狀況不利于英語教學(xué)的實施，教師很難將精力放在每一個學(xué)生身上，每一個學(xué)生都有著自己的個性，相同的教學(xué)模式不能夠套用在每一個學(xué)生身上，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，認為自己不適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)模式，或者不是學(xué)習(xí)英語的料。五是高職院校對于英語教學(xué)考核評估仍然延續(xù)著應(yīng)試教育的模式，純粹的紙質(zhì)考試，然而卷面上的成績并不能代表英語學(xué)習(xí)的全部，英語考核應(yīng)該將卷面、口語、交流、聽力、語法等多種元素加入進去，進行全面的考核評估，給學(xué)生一個公正的評價，讓學(xué)生認識到自身的缺陷在哪里，為今后的學(xué)習(xí)計劃找重點。

三、任務(wù)型教學(xué)的具體實施

1.任務(wù)型教學(xué)的特點

高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀急需要改善，國內(nèi)各大院校很多都在教學(xué)過程中運用了任務(wù)型教學(xué)的模式，將課本上的知識點涵蓋在課堂任務(wù)當中，增加了學(xué)生的主動性和參與性，也提升了學(xué)生英語口語交流能力，提升了英語教學(xué)的成果。任務(wù)型教學(xué)模式的實施首先就是要對其特點有所掌握，主要概括為五個方面：一是任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生之間的互動，一般是由教師提出一個任務(wù)話題，學(xué)生之間進行交流，交換自己的看法，將彼此的意見相融合，重新塑造自己對話題的想法，在不知不覺中學(xué)會知識的同時也鍛煉自己的口語能力；二是任務(wù)教學(xué)實施時很容易將課本知識點遺忘，教師在前期準備設(shè)計的階段一定要精心設(shè)計，將知識點融入任務(wù)當中；三是為學(xué)生創(chuàng)造了語言環(huán)境，并且使其參與到學(xué)習(xí)的全過程，很多事物只有自己經(jīng)歷過了才會明白；四是充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂上暢所欲言，也為教師提供了很多新的教學(xué)思想，豐富了教學(xué)內(nèi)容；五是在任務(wù)教學(xué)實施過程中將教學(xué)內(nèi)容和社會內(nèi)容相結(jié)合，這需要教師在課前做好巧妙的設(shè)計，將當時的社會熱點話題涵蓋其中。

2.任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則

教師課前對任務(wù)進行設(shè)計是任務(wù)教學(xué)實施的關(guān)鍵。在前期設(shè)計階段，教師應(yīng)該遵循以下幾個原則，保證課堂上任務(wù)的正常執(zhí)行。一是實用性原則。任務(wù)教學(xué)模式運用的出發(fā)點就是使英語教學(xué)具有實踐性，因此教師在設(shè)計時一定要注重實用性。教師在設(shè)計任務(wù)框架時除了將課本上的內(nèi)容填充進去，也要將社會的熱點話題加入進去，使任務(wù)更具有時代性和討論價值，為學(xué)生提供更多的交流契機。二是連貫性原則。任務(wù)型教學(xué)模式以一個教學(xué)活動，教師在設(shè)計階段要注意活動的鏈接點，任務(wù)型教學(xué)由很多板塊組成，要注意它們之間內(nèi)在的聯(lián)系，使它們成為一個相互鏈接的整體，形成散文式的結(jié)構(gòu)。三是可操作性原則。在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計過程中要考慮到學(xué)校的教學(xué)條件，保證設(shè)計的活動能夠真正落實。在這個活動中教師應(yīng)該盡可能避免過于復(fù)雜的活動程序，簡單明了，有利于學(xué)生盡快進入到活動中的場景當中。四是趣味性原則。興趣永遠是最好的老師，而興趣的決定性因素一方面是學(xué)生個人的愛好，另一方面就是課堂上的內(nèi)容、模式是否有足夠的魅力能夠吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.任務(wù)型教學(xué)模式實施的注意事項

從上述的分析可以看出，任務(wù)型教學(xué)主要實現(xiàn)兩方面的轉(zhuǎn)換，一方面是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，將教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“暢所欲言”；另一方面是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式注重語言的實踐性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言交流能力。在活動過程中學(xué)生不僅僅是交流英語知識，也是交流社會綜合知識，將學(xué)生所學(xué)的“舊知識”和“新知識”完全融合，并對其進行相互交流，鞏固和增加自身的學(xué)識。這種教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的參與性和積極性，增加了課堂的活躍性和趣味性。

現(xiàn)今高職院校的英語教學(xué)仍然存在很多問題，據(jù)統(tǒng)計，雖然很多教師肯定這種教學(xué)模式，但是在教學(xué)過程中真正實施的卻少之又少，甚至有些教師對任務(wù)型教學(xué)模式根本不了解，聞所未聞。從這一點可以看出，高職院校對于任務(wù)型教學(xué)模式的支持力度仍然很薄弱，學(xué)校沒有給教師灌輸任務(wù)型教學(xué)模式的觀念，導(dǎo)致教師對于新的教學(xué)模式缺乏了解。其次就是學(xué)校對于教師的激勵政策不完善，教師對新教改的理解不夠深刻，缺乏創(chuàng)新能力和實踐能力。最后就是高職院校對于英語教材的選擇上。要適合任務(wù)型教學(xué)模式的實施，教材中應(yīng)該有大量的情景模式和聽說部分，這也是任務(wù)型教學(xué)中需要注意的地方。在今后的實施過程中，教師應(yīng)該不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新、不斷完善任務(wù)型教學(xué)模式，提升高職院校的整體教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

總而言之，任務(wù)型教學(xué)是高職英語教學(xué)的新模式，這種模式具有很多的優(yōu)勢，在巧妙的任務(wù)設(shè)計中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，學(xué)生所學(xué)的知識與社會現(xiàn)實接軌，增加學(xué)生的社會適應(yīng)能力和行業(yè)競爭力。該模式培育出的人才符合當今社會對人才的需求，在新教改的大環(huán)境下，推動了任務(wù)型教學(xué)模式的實施。在新模式實施過程中會遇到很多阻礙，但是學(xué)校和教師應(yīng)該堅持不懈，努力改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使教學(xué)水平有一個質(zhì)的飛躍。

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