張喬珍

摘要：閱讀實質由詞、句、篇組合而來。象似性理論已經成為認知語言學中的一個熱門話題，象似性理論在詞匯、句法和語篇層面上的研究和運用愈趨成熟。因此，教師在英語閱讀理解教學時，可以嘗試將詞匯象似性、句法象似性和語篇象似性有機結合來提高閱讀教學實效。

關鍵詞：詞匯；句法；語篇；象似性；閱讀理解

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）05-0158-02

閱讀理解是在高考英語卷中占權重很大的題型，《英語課程標準》（高中版）對學生英語閱讀能力要求越來越高。國內外已經有許多學者從認知語言學的象似性理論角度探討英語教學，戴祿華、陳海葉、趙應吉等人分析了象似性在詞匯、語法教學等方面的運用，但將象似性全面地運用到閱讀教學的還甚少。

一、象似性的概念及研究現(xiàn)狀

關于象似性的概念在不同層面上有不盡相同的界定。從根本上說，主要表現(xiàn)在語言的“能指”和“所指”之間的一種自然而相關的聯(lián)系上。廣義上基本相當于語言的“理據性”。從理據性的角度發(fā)現(xiàn)，語言在語音、詞匯、句法以及語篇等方面與其所指代的事物概念存在著各種形式的聯(lián)系。因此，根據語言符號的理據性指導英語教學，教師可提倡學生進行有意義學習，而不是死記硬背。

我國語言學家許國璋首次將iconicity譯為象似性。之后沈家煊在其公開發(fā)表的論文中指出：“語言的象似性是相對于任意性而言，它是指語言符號的能指和所指之間有一種自然的聯(lián)系，兩者的結合是可以論證的，是有理可據的（motivated）?！?/p>

早在古希臘時期，就有對哲學中“唯名論”和“唯實論”的論戰(zhàn)，其實質就是“任意性”與“象似性”之爭。語言的象似性概念的提出最早始于著名哲學家C.S.Peirce提出的符號三分法。自那以后開始受國內外許多學者、語言學家和哲學家們的關注，其中有Ullmann，John Haiman等，近年來，國內也有許多學者對這方面有較深入的研究，如陸國強、沈家煊、王寅、項成東、韓煒，等等。其中王寅教授對象似性的研究最為深入，他從不同角度探究了象似性的現(xiàn)象以及來源。綜合前人的研究，象似性在句法上的運用在理論和實踐上都是相對比較成熟的。

本文擬就象似性在詞匯、句法和語篇層面的表現(xiàn)來探討其在閱讀理解中的實際運用。下面僅以閱讀理解中的三種題型為例。

二、象似性理論在閱讀理解中的應用

（一）根據上下文推測生詞的詞義題

根據上下文題實際上是考察學生理解生詞語義的能力。根據《英語課程標準》（高中版）八級詞匯要求要學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。而閱讀理解中還有一定比例的詞匯是學生沒有見過的，依靠上下文推測是一個不錯的辦法，但同時也可能會因為個別單詞曲解文章意思，導致文章主旨把握不準，耗時加長，失分加重。因此，一個快速而有效的英語單詞學習策略對學習者來說很重要。

根據Householder的調查分析結果，認為英語中90%的詞匯是有理據性的。陸國強就構詞的擬聲理據、語義理據、邏輯理據論述了詞的理據性。本文結合詞匯的音義象似性、形義象似性、語義象似性以及詞源象似性方面，講述詞匯象似性在英語閱讀中辨析單詞及理解語義的重要作用。

1.音義象似性，指某些單詞的發(fā)音與其所指代的現(xiàn)實事物間存在著的天然的象似聯(lián)系。如青蛙的叫聲“croak”；布谷鳥的叫聲“cuocko”等；如流水的聲音“ding-dong”等；如“sn”常用來表示呼吸聲，“Sniff”表示嗅，聞，用鼻子吸氣，“snore”表示打鼾，打呼嚕等。

2.形義象似性，指單詞的拼寫與其描寫的現(xiàn)實事物在形狀上存在著的天然的象似聯(lián)系。最簡單的例子“in”，“i”可表示人，即“我”，“n”的形狀與門相似，可表示人在門內，就是“在……之內，在里面”的意思；如“zigzag”，表示“Z字形的，曲曲折折的”。另外，形義象似性還可由英語構詞法（派生、合成或混成）來獲得理據性。如discover（發(fā)現(xiàn)）=dis-（反面的）+ cover（覆蓋）；quick-charge（快速充電）=quick（形容詞，快的）+ charge（動詞，使充電）。

3.語義象似性，指根據詞義與形式之間不同類型的聯(lián)想關系，語義象似實質上是一種隱喻化過程，借現(xiàn)實中熟悉的、具體的、有形的事物來體驗和認知某一陌生的、抽象的事物，屬于一種隱性象似，如blue blood（貴族血統(tǒng)）等。

4.詞源象似性，是幫助我們了解一個單詞在許多年前的意義、讀音或拼寫，使得詞義的解釋更有說服力。比如“l(fā)aconic”源于拉丁語“Lacons”表簡潔、簡短之意，而“La-cons”是指以生活簡樸、寡言少語而聞名的一個部落，“a la-coric answer”表簡短的回答；再如《圣經》中的the field ofblood（血田）比喻不義之財?shù)?。弄清一些詞的來源，對語言學習者牢固掌握和熟練運用這些詞匯非常有利，同時也增添了學習詞匯的趣味性。

由此，我們可通過掌握詞匯的象似性從而進行有意義的識記，還可以根據詞匯的理據性來推測詞義，這樣可以更快更準確地把握文意。

（二）長短句分析題

在做閱讀時，為了獲取有用信息，學生不可避免地都要分析長短句。出卷老師為考察學生的句子分析及英語綜合能力，一般都會設置一些答案在文章的長句難句上，有時也會有一些考察細節(jié)的題目，學生雖然能找到問題出處，但是不能分析理解，再加上每個選項又具有很強的誘惑性，學生模棱兩可之下浪費了時間，甚至還是避免不了面臨失分。對長短句的分析，等同于考察學生分析句法的能力。JohnHaiman將象似性從詞匯擴展到句法。他認為在句法上相同或象似的結構表達的意義有相似之處。因而提出了句法象似性的三個原則：數(shù)量象似性、順序象似性、距離象似性。

1.數(shù)量象似性，指語符數(shù)量象似于概念的數(shù)量，當有量大的、重要的、難以預料的信息需要表達的時候，需要用到的語符數(shù)量就更多，語言所承載的信息量就更大。當作者在寫文章的時候，會花大量的筆墨描述自己的重要觀點和情感。由此，一篇文章的主要內容有很大可能是那些被作者反復強調的，并且使用了大量語符來敘述的內容。

2.順序象似性，指的是事情發(fā)生的時間順序或者概念順序對應語言描述的線性順序。將順序象似性原則應用于英語閱讀文章中一般有三種情況：一是排序，列出文中事件發(fā)生的先后順序；二是選擇，選擇恰當?shù)膸拙渲糜谖闹锌杖钡牡胤?，使得文章流暢、符合邏輯且意義完整；三是判斷，判斷文章中事件發(fā)生的先后順序或過程。在英語閱讀過程中，從頭到尾瀏覽全文，弄清楚作者的寫作順序，即作者的認知順序和思維順序。

3.距離象似性，即用語言表達認知或概念上很相近的事物，其語言形式在時間和空間上也很接近。即概念距離越近，對應的語言成分之間的距離也越接近。作者通常把那些概念接近、敘述一致性較高的信息整合在一起。

（三）把握主旨大意題

在閱讀理解中，考察學生主旨大意的方法有很多，如理解文章總體結構，考察學生單句之間、段落之間的關系，還有考察學生理解作者的意圖、觀點或態(tài)度等等。項成東、韓煒首次應用象似性理論探討語篇的象似性。語篇象似性（ discourse iconicity）指語言的篇章單位在結構或形式上整體映照或襯托其所要表達的意義，筆者僅從時間象似性、空間象似性、心理活動象似性和標記象似性四個方面幫助學習者解答閱讀理解題。

1.時間順序象似，指語言結構按線性排列，這種排列映照出客觀事物發(fā)生的時間順序。不僅句法結構具有時間序列的象似性，語篇中句子排列也具有比較明顯的象似性。比如敘事篇章，其主要情節(jié)一般按時間順序一步一步展開的，語句的排列映照出故事發(fā)展的時間順序。

2.空間序列象似，當人們觀察事物時，通常會按照一定的認知順序，從整體到局部，由近及遠，由中心到四周等。語篇的結構實際象似于人的空間認知模式。語篇的空間序列象似普遍存在，學生在閱讀文章時，把握作者的寫作思維模式，對理解文章很有幫助。

3.心理活動象似，語言結構也能象似心理活動。有些句式簡短，內容跳躍，句與句之間缺乏連接手段，并且充滿了大量標點符號，這些都可能象似主人公某些特殊的內心活動。

4.標記象似，指作者為了表達特別的感情或特別的意圖，使文章的語篇結構與一般范疇化和認知模式不相吻合的語篇結構模式。由于它跟人們的一般認知不同，學生需要花費一定時間和努力來解碼。

三、結語

以上探討了如何用象似性理論指導英語閱讀理解中的實際教學。筆者具體分析閱讀理解中最?？嫉脑~義辨析、長短句分析和主旨大意三大題型，分別提出用詞匯象似性、句法象似性和語篇象似性理論來應對。學生可以通過語言的理據性，把握文章想要表達的主旨及揣測作者的內心想法。因此，基于象似性理論的學習策略有利于提高學生的學習興趣，有利于學生掌握一定閱讀技巧，提高閱讀理解得分率。