萬(wàn)藝玲

摘 要：“詞匯”是高?；A(chǔ)課程“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的重要組成部分，但這部分內(nèi)容的教學(xué)較為薄弱。詞匯教學(xué)的主要目的是通過講授詞匯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生掌握詞匯的分析方法，提高詞匯的分析能力，在此基礎(chǔ)上提高詞匯的運(yùn)用能力。詞匯教學(xué)應(yīng)以詞匯分析方法的介紹為主線，詞匯的分析對(duì)象、詞匯的劃分方法、詞的構(gòu)造分析、詞義的分析、詞匯系統(tǒng)的分析等是詞匯教學(xué)的要點(diǎn)。要解決詞義分析這一難點(diǎn)，可嘗試介紹新的詞義分析方法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)；詞匯教學(xué)；目的；要點(diǎn)；難點(diǎn)

一、引言

《咬文嚼字》雜志社曾公布2014年社會(huì)上的十大語(yǔ)文差錯(cuò)。這“十大語(yǔ)文差錯(cuò)”包括：（1）“兩會(huì)”報(bào)道中的常見用詞錯(cuò)誤：“議案”“提案”混淆。（2）中央巡視工作報(bào)道中的常見用字錯(cuò)誤，“入駐”誤為“入住”。（3）國(guó)家計(jì)生新政宣傳中的概念錯(cuò)誤：“單獨(dú)二孩”誤為“單獨(dú)二胎”。（4）APEC會(huì)議報(bào)道中的一個(gè)病態(tài)詞語(yǔ)，“國(guó)際間”。五、馬航MH370失聯(lián)事件報(bào)道中用詞滯后，“通信”誤為“通訊”。（6）明星“污點(diǎn)”事件報(bào)道中的常見用詞錯(cuò)誤，“拘留”誤為“逮捕”。（7）經(jīng)濟(jì)新聞報(bào)道中的常見數(shù)字用法錯(cuò)誤，阿拉伯?dāng)?shù)字和“幾”連用。（8）清明紀(jì)念活動(dòng)報(bào)道中的常見知識(shí)錯(cuò)誤，“碑文”誤為“墓志銘”。（9）影視作品中的常見繁體字使用錯(cuò)誤?！八蓸洹闭`為“鬆樹”。（10）文體新聞報(bào)道中的用典錯(cuò)誤：“折桂”誤為“折桂冠”。這十大錯(cuò)誤中，除“松樹”誤為“鬆樹”、阿拉伯?dāng)?shù)字和“幾”連用錯(cuò)誤是與漢字書寫有關(guān)的錯(cuò)誤外，其他八個(gè)都是詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤，可以說，社會(huì)上絕大多數(shù)語(yǔ)文差錯(cuò)都與詞匯相關(guān)。

高校為提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，一般在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，講授現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯和文字等方面的知識(shí)。詞匯在語(yǔ)言中的重要性不言而喻。但目前高校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的現(xiàn)狀是，相對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)，詞匯部分的教學(xué)卻較為薄弱，教師對(duì)詞匯部分的教學(xué)安排課時(shí)較少，有關(guān)詞匯教學(xué)的研究也明顯不足。

究其原因，我們認(rèn)為主要有三個(gè)方面：一是詞匯學(xué)本身研究的薄弱?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科20世紀(jì)50年代才在蘇聯(lián)詞匯學(xué)理論的影響下發(fā)展起來，學(xué)科建立時(shí)間上不長(zhǎng)。另外，詞匯層面的規(guī)則性不像語(yǔ)法、語(yǔ)音那樣強(qiáng)，這也大大增加了詞匯研究難度，影響了詞匯研究的進(jìn)程。詞匯學(xué)本身研究的滯后，必然帶來詞匯教學(xué)的薄弱。二是相對(duì)于“抽象”的語(yǔ)法、語(yǔ)音知識(shí)，詞匯由于“具體”、“直觀”、“易于理解”，而被認(rèn)為比較容易，在教學(xué)中容易被教師忽視。三是學(xué)生常常認(rèn)為學(xué)習(xí)了詞匯理論、詞匯知識(shí)，對(duì)提高詞匯運(yùn)用水平“沒用”。

學(xué)習(xí)詞匯學(xué)知識(shí)對(duì)提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力到底有沒有用呢？回答當(dāng)然是肯定的。如前所說的十大語(yǔ)文差錯(cuò)中詞語(yǔ)運(yùn)用錯(cuò)誤，要解釋清楚這些詞為什么錯(cuò)？錯(cuò)在哪兒？這就要用到詞匯學(xué)知識(shí)。例如，“入駐”和“入住”的混用，兩個(gè)詞同音，構(gòu)詞語(yǔ)素“駐”和“住”都有停留的意思，但是“住”指普通的居住，“駐”則特指為一定目的的駐扎、留駐。中央巡視組進(jìn)入某地或某單位，是執(zhí)行公務(wù)而駐扎，而不是普通的居住，因此應(yīng)用“入駐”，而不能用“入住”。再如，生造詞“折桂冠”，這是因?yàn)槭褂谜卟涣私狻罢酃稹焙汀肮鸸凇钡臉?gòu)詞理?yè)?jù)，雜糅了“折桂”和“桂冠”兩個(gè)不同的典故。古代把名列第一比喻成“桂林之一枝”，“折桂”指科舉及第，現(xiàn)也指考試或競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)。而“桂冠”是用月桂樹葉編制的帽子，古希臘人常授予杰出的詩(shī)人或競(jìng)技的優(yōu)勝者?，F(xiàn)在常用來指競(jìng)賽中的冠軍?！肮鸸凇笨梢?shī)Z得、贏得，卻不能“折”。

運(yùn)用詞匯學(xué)知識(shí)將這些詞語(yǔ)的詞形、詞義分析清楚，可以幫助人們準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意義，進(jìn)而正確運(yùn)用。我們應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代漢語(yǔ)，重視現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯部分的教學(xué)。那作為高?；A(chǔ)課程的現(xiàn)代漢語(yǔ)，這其中的詞匯部分應(yīng)該教什么？詞匯教學(xué)（本文所談“詞匯教學(xué)”特指“現(xiàn)代漢語(yǔ)課中詞匯部分的教學(xué)”）的要點(diǎn)是什么？詞匯教學(xué)難點(diǎn)是什么？又怎么處理這些難點(diǎn)？下面我們就這些問題做一些討論。

二、詞匯教學(xué)的目的

討論一門課的教學(xué)內(nèi)容，首先要確定這門課的定位，明確該課程的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于詞匯教學(xué)的目的，如果參照教育部《現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，詞匯教學(xué)的目的應(yīng)該是：系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的能力，為他們將來從事語(yǔ)言教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作打好基礎(chǔ)。這里所提的三基訓(xùn)練（基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）和三種語(yǔ)言能力（理解、分析、運(yùn)用）的培養(yǎng)應(yīng)該說是相當(dāng)理想化的教學(xué)目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)情況是，通過學(xué)習(xí)詞匯學(xué)理論，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯量、提高一個(gè)個(gè)具體詞語(yǔ)的運(yùn)用能力比較有限。

詞匯量大、詞匯運(yùn)用水平高的人（比如作家），不一定了解詞匯學(xué)知識(shí)。而掌握詞匯學(xué)知識(shí)的人（比如語(yǔ)言學(xué)家），詞匯量卻不一定就大，詞匯運(yùn)用水平不一定就高。我們認(rèn)為，掌握詞匯學(xué)理論、詞匯學(xué)知識(shí)主要有助于提高詞匯的分析能力，對(duì)提高詞匯數(shù)量和具體詞語(yǔ)的使用水平只有間接作用。從學(xué)生對(duì)這門課的期望來說，曾有學(xué)者做過調(diào)查：“95%以上的學(xué)生，學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的目的……是希望掌握一些漢語(yǔ)分析的方法，提高漢語(yǔ)應(yīng)用的能力，以適應(yīng)畢業(yè)后工作的需要?！保ㄉ劬疵?988）因此，我們認(rèn)為，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)這門課程來說，詞匯部分教學(xué)的目的應(yīng)該是：通過講授詞匯學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)使學(xué)生掌握詞匯分析方法，在此基礎(chǔ)上提高詞匯理解和運(yùn)用能力，使他們踏上工作崗位后，能夠得心應(yīng)手地解決工作或教學(xué)中遇到的有關(guān)詞匯的基本問題。

三、詞匯教學(xué)的要點(diǎn)

詞匯教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握詞匯的分析方法，提高學(xué)生詞匯的分析能力，基于此，詞匯教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以詞匯分析方法的介紹為主線。

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)初創(chuàng)于20世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)我國(guó)學(xué)者吸收蘇聯(lián)學(xué)者關(guān)于詞匯學(xué)的研究成果，形成了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)的研究框架?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教材中詞匯部分的框架也受到了蘇聯(lián)詞匯學(xué)框架的影響。至今，絕大多數(shù)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材詞匯部分的主體框架變化并不大，不同時(shí)期的教材主要是對(duì)部分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了增刪、修訂。我們以目前各高校常用的四套現(xiàn)代漢語(yǔ)教材為例，看看當(dāng)前詞匯教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際狀況。endprint

黃廖本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）第四章詞匯包括：“詞匯和詞的結(jié)構(gòu)”、“詞義的性質(zhì)和構(gòu)成”、“義項(xiàng)和義素”、“語(yǔ)義場(chǎng)”、“詞義和語(yǔ)境的關(guān)系”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的組成”、“熟語(yǔ)”、“詞匯的發(fā)展變化和詞匯的規(guī)范化”、“詞典和字典”、“詞語(yǔ)的解釋”。邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》（第二版）第三章詞匯包括：“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯概述”、“構(gòu)詞法”、“詞匯的基本系統(tǒng)”、“詞匯的來源系統(tǒng)”、“詞匯的熟語(yǔ)系統(tǒng)”、“詞義系統(tǒng)”、“詞義的分析與描寫”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的規(guī)范化”。北大本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》第四章詞匯包括：“詞和詞匯”、“詞的構(gòu)造”、“詞義”、“多義詞和同音詞”、“同義詞反義詞上下位詞”、“幾種重要的詞匯劃分”、“熟語(yǔ)”、“詞典”。沈陽(yáng)、郭銳主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》第三章詞匯包括：“詞匯概說”、“詞的構(gòu)造”、“詞的意義”、“詞與詞的關(guān)系”、“熟語(yǔ)與詞典”。有關(guān)詞匯涉及的教學(xué)內(nèi)容，如詞的性質(zhì)、詞的構(gòu)造、詞的意義、詞與詞之間的關(guān)系（同義詞、多義詞、反義詞、上下位詞等）、詞匯的劃分（熟語(yǔ)、固定短語(yǔ)，以及新詞語(yǔ)、古語(yǔ)詞、外來詞、方言詞等），黃廖本、北大本、沈陽(yáng)郭銳本的做法是將這些內(nèi)容逐一列出，邵本是從系統(tǒng)的角度對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行歸類，分成詞匯的基本系統(tǒng)、來源系統(tǒng)、熟語(yǔ)系統(tǒng)以及詞義系統(tǒng)等。不同教材的編寫框架不同，但從實(shí)際包含的內(nèi)容看，并沒有超出詞匯教學(xué)的一般范圍。

有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)有詞匯教學(xué)內(nèi)容知識(shí)陳舊，缺乏更新，內(nèi)容框架應(yīng)該有大的變化。我們不同意這種觀點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)家羅常培曾在給王力著的《漢語(yǔ)音韻學(xué)》所做的序中說，“我覺得編寫教科書和做研究論著性質(zhì)稍微不同：后者無(wú)妨‘小題大做，前者卻貴乎‘深入淺出。所以一部教科書盡管沒有自己的創(chuàng)見，而能搜羅眾說，抉擇精當(dāng)，條理清晰，容易了解，便是好著作。要是一味的掉書袋或標(biāo)榜主觀的成見，讀者反倒望而生畏不敢領(lǐng)教了。”教材不是學(xué)術(shù)著作，教材更重視公認(rèn)的基礎(chǔ)性知識(shí)、基礎(chǔ)性理論的介紹，沒有必要去著力追趕最新的學(xué)術(shù)前沿。在足以顛覆目前通行的詞匯學(xué)基本原理、基本框架的重大理論成果還沒有出現(xiàn)之前，作為基礎(chǔ)教育的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程中詞匯部分，不妨在謹(jǐn)慎吸取新研究成果的基礎(chǔ)上，還是堅(jiān)持現(xiàn)行的基本框架。

在這個(gè)基本框架下，詞匯教學(xué)的重點(diǎn)、要點(diǎn)該是什么呢？基于該課程主要是提高學(xué)生的分析能力，詞匯教學(xué)的內(nèi)容就應(yīng)該以詞匯分析方法的介紹為主線，主要介紹以下內(nèi)容：

（1）詞匯分析的對(duì)象。詞匯分析的對(duì)象主要是“詞”，但同時(shí)也包括構(gòu)詞單位“語(yǔ)素”，以及長(zhǎng)度大于一般的詞，但性質(zhì)又相當(dāng)于詞的“固定語(yǔ)”，比如成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)，以及“總的說來，繞不過彎來”等固定結(jié)構(gòu)。新出現(xiàn)的如“打醬油、你懂的、羨慕嫉妒恨”等固定結(jié)構(gòu)，這也是詞匯分析討論的對(duì)象。這些語(yǔ)言單位有共同的特點(diǎn)：都是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言中可以最小的可獨(dú)立運(yùn)用的單位。在教學(xué)中講清楚這些概念，可以幫助學(xué)生從實(shí)際語(yǔ)言中切分出詞，切分出詞匯學(xué)分析的對(duì)象。

（2）詞匯的劃分方法。漢語(yǔ)詞匯數(shù)量眾多，但全部詞語(yǔ)可以從不同角度進(jìn)行分類。根據(jù)詞在系統(tǒng)中的地位，可分成基本詞匯和一般詞匯。根據(jù)詞出現(xiàn)時(shí)間的先后，可分為古語(yǔ)詞匯和新造詞匯。根據(jù)詞運(yùn)用的區(qū)域，可分為普通詞匯和方言詞匯。從詞是否為借用，可分為本族語(yǔ)詞匯和外來語(yǔ)詞匯。從詞在兩種重要交際領(lǐng)域的運(yùn)用上所作的劃分，即口語(yǔ)詞匯和書面語(yǔ)詞匯等。從不同的角度對(duì)詞匯進(jìn)行的劃分，反映了人們對(duì)各種詞匯地位作用的認(rèn)識(shí)，各種詞匯在應(yīng)用上也各有特點(diǎn)和限制。

（3）詞的構(gòu)造的分析。詞的構(gòu)造分析可以有不同層面。首先可以分析構(gòu)詞成分的性質(zhì)，構(gòu)詞成分可以區(qū)分為詞根、詞綴，也可以區(qū)分為實(shí)語(yǔ)素和虛語(yǔ)素，還可以區(qū)分為名詞性語(yǔ)素、動(dòng)詞性語(yǔ)素、形容詞性語(yǔ)素等。其次分析構(gòu)詞成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這個(gè)層面的分析存在多種可能，既可以從語(yǔ)法角度劃分，也可以從語(yǔ)義的角度劃分。（目前通行的分析方法是將合成詞分析為“并列、偏正、述賓”等結(jié)構(gòu)類型。目前通行的這種分析方法有一定局限，漢語(yǔ)中有的詞無(wú)法歸入其中，如包含了虛詞性語(yǔ)素的一些詞“的話、被告、足以”等。但我們也看到，據(jù)周薦對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》3萬(wàn)多個(gè)雙音節(jié)詞做的分析，無(wú)法歸入傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)類型的，只占3.4%，96%的合成詞是可以用這種方法進(jìn)行分析，這說明通行的構(gòu)詞法分析雖然有各種缺陷，但仍有較強(qiáng)的解釋能力。）最后分析構(gòu)詞成分組合后表示詞義的方式，比如“銀幣、銀耳”兩個(gè)詞，從結(jié)構(gòu)層面分析這兩個(gè)詞的構(gòu)造，都是偏正結(jié)構(gòu)，但“銀幣”是銀是幣，“銀耳”卻非銀非耳，這就是構(gòu)詞成分表示詞義的方式不同?！般y幣”是兩個(gè)構(gòu)詞成分的意義直接組合表示詞義，“銀耳”則非構(gòu)詞成分的意義直接組合，是間接表示詞義，是通過修辭手段來表示詞義。

（4）詞義的分析。詞義的分解是個(gè)難點(diǎn)。粗略的詞義分解，可以將詞所代表的意義分成概念義和附屬義兩部分。概念義是詞義的核心，如何對(duì)概念義的內(nèi)容特征進(jìn)行分析是詞義分析的重點(diǎn)。詞義的分析應(yīng)以義項(xiàng)為單位。我們?cè)谟懻撛~的用法、詞的意義時(shí)，只有以義項(xiàng)為單位才能討論清楚一個(gè)詞的具體用法和意義，比如“老頭子”的感情色彩到底是褒義還是貶義？“保管”是不是口語(yǔ)詞？要說清楚這些問題，必須以義項(xiàng)為單位來討論。

（5）詞匯系統(tǒng)的分析。詞匯是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)，它的規(guī)則性、系統(tǒng)性不如語(yǔ)法層面和語(yǔ)音層面。但我們還是可以從詞的結(jié)構(gòu)、詞義關(guān)系、構(gòu)詞語(yǔ)素等角度討論詞匯系統(tǒng)。詞與詞之間也存在各種關(guān)聯(lián)，可以從音、義、形的不同角度進(jìn)行討論，讀音相同的是同音詞，詞義相反或相同的就是同義詞或反義詞，詞義有上下位關(guān)系的就是上下位詞。

總之，詞匯教學(xué)是以分析方法的介紹貫穿整個(gè)教學(xué)過程，幫助學(xué)生掌握分析詞匯、分析詞義的方法。

四、詞匯教學(xué)的難點(diǎn)

詞義分析是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)中的研究熱點(diǎn)，也是各高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)各種版本的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，在“詞匯”一章一般都有“詞義的構(gòu)成”或“詞義的分析與描寫”一節(jié)。但因?yàn)樵~義本身的抽象和復(fù)雜，如何對(duì)其進(jìn)行分析一直是詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。endprint

詞義的核心是概念義，對(duì)概念義進(jìn)行科學(xué)的精密分解是詞義分析的主要任務(wù)?，F(xiàn)代語(yǔ)義學(xué)受現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)影響，提出了義素分析法（componential analysis，也稱“構(gòu)成成分分析法”），目前國(guó)內(nèi)不少《現(xiàn)漢》教科書，如黃廖本、邵本等，詞匯部分都采用這種方法分析詞義。義素分析法在一定范圍、一定條件下可行，但詞的數(shù)量巨大，詞義內(nèi)容復(fù)雜，用有限的義素的組合來表示詞義，在一些詞，比如形容詞、動(dòng)詞詞義的分析上有局限。單純的二分法與詞義的豐富內(nèi)涵相矛盾，詞義的內(nèi)容比語(yǔ)音特征復(fù)雜得多，用簡(jiǎn)單的二分法來說明詞義，有時(shí)不合理，有時(shí)又不可能。

我們認(rèn)為可以嘗試從詞義的表現(xiàn)形態(tài)入手考慮詞義問題。心理學(xué)研究表明，信息在人頭腦中是以摹像表征和命題表征的形式貯存的。詞義作為一種信息內(nèi)容，它在人腦中也是以摹像表征（即事物的印象或想象中的事物）和命題表征（即表達(dá)一定信息內(nèi)容的擴(kuò)展性詞語(yǔ)）的形式存在。我們以日常生活中對(duì)“男士”一詞的理解和說明為例，當(dāng)我們問“男士”這個(gè)詞是什么意思時(shí)，人們對(duì)這個(gè)詞的說明和解釋可能有以下幾種情況：第一種情況，可能是畫出一個(gè)男士的圖形，通過圖畫的方式對(duì)“男士”一詞的意義進(jìn)行說明。第二種情況，如果面對(duì)的是說英語(yǔ)的外國(guó)人，可能會(huì)用英語(yǔ)對(duì)譯詞“man”或“gentleman”來說明。第三種情況，也是最普遍的方式，用語(yǔ)句表述的方式來說明詞義，如“男士是男性的成年人”、“男士是成年的男性人類”、“男士是對(duì)成年男子的尊稱”，這是用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)句表述詞義。也可能出現(xiàn)一些蹩腳的解釋，如“男士是頭發(fā)短，不會(huì)生孩子的人”，或“男士跟女士不一樣，能干體力活、不愛打扮”。簡(jiǎn)而言之，人們對(duì)一個(gè)詞的理解和說明大致上不會(huì)超出這幾種類型：一是事物的具體形象，二是換一種語(yǔ)言符號(hào)來說明，三是用語(yǔ)句來表述。自然語(yǔ)言的表述是詞義的重要呈現(xiàn)方式。詞義分析之所以難，其中一個(gè)重要原因是詞義抽象而無(wú)形，好像不可捉摸。如果我們將無(wú)形的詞義轉(zhuǎn)換為有形的語(yǔ)言表述語(yǔ)句，通過分析具體的表述語(yǔ)句達(dá)到分析詞義的目的，這可以在一定程度降低詞義分析的難度，增加詞義分析的可操作性。

基于詞義表述語(yǔ)句的詞義分析（詳見符淮青1996），表名物詞的意義的分析主要看它表示的事物所屬的類別，它表示的事物具有什么樣的特征。如“大漢”的詞義可以表述為“身材高大的男子”，這說明“大漢”屬于男子，其特征是身材高大。表動(dòng)作行為詞的意義的分析主要看它表示的動(dòng)作行為，以及包含的特定的行為主體、特定關(guān)系對(duì)象，及對(duì)動(dòng)作行為主體、對(duì)動(dòng)作行為關(guān)系對(duì)象的種種限制等。如“搖頭”的詞義可以表述為“把頭左右搖動(dòng)，表示否定、不以為然或阻止”，這說明“搖頭”的動(dòng)作行為是“搖動(dòng)”，關(guān)系對(duì)象是“頭”，動(dòng)作方向是“左右”，動(dòng)作行為的目的是“表示否定、不以為然或阻止”。表性質(zhì)狀態(tài)詞的意義分析主要看它的適用對(duì)象和性狀特征，如“景氣”的詞義可以表述為“經(jīng)濟(jì)繁榮”，這說明“景氣”的性狀特點(diǎn)是“繁榮”，適用對(duì)象“經(jīng)濟(jì)”。

作為教科書的北大本、沈陽(yáng)、郭銳本的《現(xiàn)漢》采用了這種詞義分析方法。我們?cè)诮虒W(xué)中不妨將這種操作性較強(qiáng)的詞義分析方法介紹給學(xué)生，相信對(duì)學(xué)生分析詞義會(huì)有一定啟發(fā)作用。

總之，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課的詞匯部分的教學(xué)應(yīng)以分析方法的介紹貫穿整個(gè)教學(xué)過程，幫助學(xué)生掌握分析詞匯、詞義的方法。千千萬(wàn)萬(wàn)的詞匯，粗看像一盤散沙，每個(gè)詞有每個(gè)詞的意義和用法，但仔細(xì)分析、細(xì)致歸納，我們就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。通過對(duì)詞匯理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握詞匯分析的方法，把握詞匯系統(tǒng)的規(guī)律，最終將有助于詞匯的運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室.現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂本）[M]. 北京：商務(wù)印書館，2012年8月.

[2] 符淮青. 詞義的分析與描寫[M]. 北京：語(yǔ)文出版社，1996.

[3] 黃伯榮，廖序東. 現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂三版）[M]. 北京：高等教育出版社，2002.

[4] 陸儉明. 詞匯教學(xué)與詞匯研究之管見[J]. 江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（3）.

[5] 邵敬敏. 現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教材的改革與創(chuàng)新意識(shí)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2002（12）.

[6] 邵敬敏. 現(xiàn)代漢語(yǔ)教材改革向何處去[J]. 語(yǔ)言建設(shè)，1988（5）.

[7] 邵敬敏. 現(xiàn)代漢語(yǔ)通論（第二版）[M]. 上海：上海教育出版社，2007年7月.

[8] 沈陽(yáng)，郭銳. 現(xiàn)代漢語(yǔ)[M]. 北京：高等教育出版社，2014（10）.

[9] 王理嘉. 現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革隨想[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，1996（2）.

[本文根據(jù)2014年12月在教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)項(xiàng)目“現(xiàn)代漢語(yǔ)”骨干教師培訓(xùn)課程的講稿修改而成]

[責(zé)任編輯：陳立民]endprint