翟怡　胡濤

摘 要：MOOC近年來迅速興起，國內(nèi)一批教師及教學(xué)團隊已投身MOOC建設(shè)工作并取得了豐碩的成果。本文分析了已開化學(xué)類MOOC主要課程的類型及特征，指出我國高?；瘜W(xué)類課程教學(xué)改革多年的實踐和成果，為化學(xué)類MOOC的建設(shè)提供了重要基礎(chǔ)。與此同時，MOOC亦為我國高?；瘜W(xué)類課程教學(xué)改革提供了新的契機和動力。MOOC與我國高?；瘜W(xué)類課程教學(xué)改革之間既相互融合又相輔相成。

關(guān)鍵詞：MOOC；化學(xué)類課程；教學(xué)改革

一、我國高校化學(xué)類MOOC的建設(shè)現(xiàn)狀

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放在線課程，是國際開放教育領(lǐng)域近年來出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習模式，它以大規(guī)模、開放性、學(xué)習時間自由、學(xué)習費用低廉等優(yōu)點而備受廣大學(xué)生和社會學(xué)習者的關(guān)注和追捧，并成為時下教育界的一大熱點。2012年，美國三大MOOC平臺Coursera、Udacity、edX正式上線，被稱為MOOC元年。

2013年9月，我國高校建設(shè)的第一門化學(xué)類MOOC，北京大學(xué)卞江老師的“大學(xué)化學(xué)”課程在Coursera平臺正式發(fā)布，這是一門面向大學(xué)理科非化學(xué)專業(yè)的普通化學(xué)課程，課程時間為11周，每周3～4學(xué)時。該課程以其反映學(xué)科精髓又淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容，以及教師旁征博引、引人入勝的授課風格而廣受好評，不但被學(xué)生評選為“最受歡迎北大慕課”，而且已吸引了來自全球的一萬多名學(xué)員參與學(xué)習，截至2015年3月已連續(xù)開課3期。

自2013年起，以“中國大學(xué)MOOC”為代表，國內(nèi)一批MOOC中文平臺紛紛上線，為眾多“國產(chǎn)”MOOC愛好者建設(shè)滿足國內(nèi)教學(xué)需求的、體現(xiàn)中國特色的MOOC提供了可能。

截至目前，各高校相繼建設(shè)了近10門化學(xué)類MOOC，并在各大MOOC平臺陸續(xù)上線（見表1）。此外包括南開大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等在內(nèi)的一些高校都在積極籌建化學(xué)類MOOC，總數(shù)達幾十門，幾乎涵蓋了所有化學(xué)類通識課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，還包括高分子化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)等專業(yè)課程。

二、我國高?；瘜W(xué)類MOOC的建設(shè)特征

由表1可見，目前已開課的化學(xué)類MOOC，主要圍繞兩類課程建設(shè)。一類是面向非化學(xué)專業(yè)學(xué)生和社會學(xué)習者開設(shè)的化學(xué)課程，如“大學(xué)化學(xué)”等公共基礎(chǔ)課及“化學(xué)與社會”等通識課，此類課程多屬于選修課程。另一類是面向化學(xué)類專業(yè)學(xué)生或具有相關(guān)知識背景的社會學(xué)習者開設(shè)的化學(xué)課程，如“有機化學(xué)”“物理化學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程及“中級有機化學(xué)”等專業(yè)課程，此類課程多屬于專業(yè)必修課，各高校建設(shè)此類MOOC除了公益性服務(wù)的目的之外，亦是希望能將其建設(shè)成果和教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于本校教學(xué)。

筆者在這兩類課程中各選取了一門進行課程基本情況（見表2）及其特色的分析，它們分別屬于通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課。

由于通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)要求、課程內(nèi)容、授課對象等方面有顯著的差別，因此在課程設(shè)計構(gòu)思、教學(xué)內(nèi)容選取、視頻錄制形式、習題設(shè)計和形式、討論和答疑安排等方面都有較大不同。

對于通識課類的MOOC，由于課程多是以培養(yǎng)學(xué)習者化學(xué)學(xué)科的科學(xué)文化素養(yǎng)為目的，學(xué)習者無論從學(xué)習背景還是年齡分布等都更具多樣性，因此在制作此類課程的時候，課程內(nèi)容的設(shè)計、視頻拍攝方式的選擇、作業(yè)和考試的難度等都應(yīng)更多地從學(xué)習者的角度來考慮和設(shè)計。例如大連理工大學(xué)胡濤（本文第二作者）在設(shè)計制作“化學(xué)與社會”MOOC的時候，就充分考慮到學(xué)習者的學(xué)習需求和感受。在課程內(nèi)容設(shè)計方面，把“大課程”編寫成“小故事”，緊緊抓住化學(xué)世界與日常生活、社會熱點之間的密切聯(lián)系，為學(xué)習者展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科生動、有趣、引人入勝的一面。通過在視頻播放過程中設(shè)計隨堂問題，提高學(xué)習者的學(xué)習參與度和聽課質(zhì)量。在視頻拍攝方式方面，更是選擇了制作難度相當高的演播室錄制方式，這種方式制作的視頻與傳統(tǒng)的課堂實錄視頻或錄屏式視頻相比較，對化學(xué)學(xué)科中微觀結(jié)構(gòu)和宏觀現(xiàn)象等的演繹效果更佳，增加了課程的吸引力。在作業(yè)和考試難度方面，則考慮到學(xué)習者的多樣性，題型以判斷題和選擇題為主。

對于專業(yè)基礎(chǔ)課類的MOOC，則一定要體現(xiàn)出課程建設(shè)團隊成熟的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，才會被學(xué)習者認可和追捧，不能為了迎合學(xué)習者的個性化需求而喪失自身的特色。由于此類課程教學(xué)內(nèi)容偏多偏難，知識點環(huán)環(huán)相扣，因此想要達到理想的教學(xué)效果，對于授課教師在課程內(nèi)容和形式設(shè)計、習題和考試設(shè)計以及討論答疑等方面也提出了更高的要求。以清華大學(xué)李艷梅老師的“有機化學(xué)”MOOC為例，其課程的開課時間是13周、每周5學(xué)時，與通識課類MOOC相比學(xué)時更長，教學(xué)內(nèi)容更多，學(xué)習難度更大。該課程采取了以教師講授為主，同時引入實驗演示、學(xué)生知識點討論視頻、拓展知識、在線測試與答疑等在線教學(xué)方式。根據(jù)“有機化學(xué)”課程特點，在視頻形式上主要采用錄屏方式，可以讓學(xué)生清晰地看到幻燈片的內(nèi)容，如有機化學(xué)分子結(jié)構(gòu)、有機化學(xué)反應(yīng)機理等；同時，通過在教學(xué)中穿插現(xiàn)場實驗視頻及學(xué)生知識點討論視頻，有效地補充和完善課程內(nèi)容，也調(diào)動了學(xué)習者的學(xué)習興趣。此外，要建設(shè)一門優(yōu)秀的MOOC，除了完美的教學(xué)設(shè)計、精良的課程制作，豐富的教學(xué)服務(wù)也同樣甚至更為重要。清華大學(xué)李艷梅的“有機化學(xué)”MOOC配備了一支由10位教師、多名助教組成的多樣化教學(xué)隊伍，為學(xué)習者提供了充分的課后在線交流機會，解決了教師與學(xué)習者缺少面對面交流的問題，保證了學(xué)習者能夠準確地理解課程知識。

由此可見，對于不同類型的課程，在建設(shè)MOOC時的著眼點和側(cè)重點各有不同，展現(xiàn)給學(xué)習者的MOOC風格迥異、各具千秋。但對于所有化學(xué)類MOOC，都有著一個共同的特征，那就是這些課程都具有非常良好的建課基礎(chǔ)。像李艷梅的“有機化學(xué)及實驗”課程，在2005年即被評為國家精品課程，并于2013年轉(zhuǎn)型升級成為精品資源共享課；胡濤的“化學(xué)與社會”課程于2006年就開始建設(shè)，該課程的精選內(nèi)容“改變世界的化學(xué)”于2012年入選精品視頻公開課，2014年這門課程被評為“大學(xué)生素質(zhì)教育優(yōu)秀通選課”。endprint

事實上，從20世紀90年代開始，教育部陸續(xù)開展的“96-750項目”“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”“國家精品課程建設(shè)工程”以及“國家精品開放課程建設(shè)工程”等項目，已成為我國高?；瘜W(xué)類專業(yè)課程教學(xué)改革的重要支點。通過這些項目的建設(shè)所積累的大量的化學(xué)類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及所積累的開放與共享的經(jīng)驗，為建設(shè)我國高?；瘜W(xué)類MOOC提供了重要的基礎(chǔ)。

三、MOOC帶給我國高?；瘜W(xué)類課程教學(xué)改革的契機

多年來的教學(xué)改革與實踐為我國高?；瘜W(xué)類MOOC建設(shè)提供了重要的基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗，那么MOOC會給我國高校化學(xué)類課程教學(xué)改革帶來哪些契機呢？

1.促進課程體系的優(yōu)化

在2011年由教育部高等學(xué)校化學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會制定的《高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》中已經(jīng)提出“淡化二級學(xué)科、減少課堂學(xué)時，撤銷專門化課程，增設(shè)具有前沿、交叉和應(yīng)用特點的專業(yè)選修課”，“不再片面強調(diào)二級學(xué)科知識的完整性，突破傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課之間的界限，豐富課程內(nèi)涵”，“各高等學(xué)校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立各具特色、多元化的課程體系”等要求[1]。但是在各高校的教學(xué)改革實踐中，想要真正突破原有課程體系的框架，從需求出發(fā)進行課程設(shè)置，無論從人員配置、資源配置等方面都存在很大難度。MOOC為這類教學(xué)改革實踐提供了可能。對于傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，MOOC教學(xué)模式可以讓教師將以往系統(tǒng)性的知識框架打碎，進行重新組合，充分體現(xiàn)自身課程的特色和優(yōu)勢，包括科研方面的優(yōu)勢融入課程建設(shè)當中，建設(shè)具有特色的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。很多由于時空限制而在傳統(tǒng)課堂被迫拿掉的教學(xué)內(nèi)容亦可挪到線上進行。

而對于“前沿、交叉和應(yīng)用特點的專業(yè)選修課”或前文提到的化學(xué)通識類課程，MOOC則更具優(yōu)勢。各高校（尤其是一般院校）可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式開設(shè)此類課程，將名校名師的優(yōu)秀課程帶到課堂，解決以往因教學(xué)資源或師資力量不足而難以開設(shè)此類課程的難題，真正做到以需求為導(dǎo)向來設(shè)置和優(yōu)化課程體系。

2.促進課程教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

MOOC不僅僅是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，它還能夠促進化學(xué)類課程的資源建設(shè)，推動教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。依托MOOC在線討論區(qū)所涌現(xiàn)出的海量信息，能夠為課程教學(xué)內(nèi)容的不斷完善與創(chuàng)新提供理論依據(jù)，這是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以獲得的經(jīng)驗。通過成百上千的學(xué)習者的大數(shù)據(jù)學(xué)習反饋，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點，有針對性地調(diào)整學(xué)習重點，設(shè)計適合的教學(xué)方法。另外，由于MOOC的受眾群體非常廣泛，通過互動交流，也能為授課教師帶來更多的教學(xué)靈感與啟示。正如北京大學(xué)卞江在訪談中所講：“MOOC的益處是教學(xué)相長，有更多的學(xué)生參與這門課程也會促進這門課程的完善以及教師自身的提高。”

此外，制作一門MOOC，要對課程知識點及其結(jié)構(gòu)進行重新組織；進行視頻錄制的時候需要充分考慮知識傳遞和表達的有效性，每一步都需要再三地仔細推敲[2]；還要根據(jù)每個視頻的教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計相應(yīng)的隨堂習題和課后習題。因此，MOOC的建設(shè)雖然不是對原有課程的顛覆，但也是對原有課程進行了一次洗禮。經(jīng)過這樣一次洗禮所建設(shè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、所進行的教學(xué)內(nèi)容的更新，必然能夠極大地提高實體課的教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革[3]。

3.為實現(xiàn)化學(xué)實驗課程的開放與共享提供了新的途徑

化學(xué)常被稱為“實驗的科學(xué)”，實驗教學(xué)是培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力和科學(xué)素質(zhì)的重要手段。而目前，不同層次高校的化學(xué)實驗課程由于受到設(shè)備、場地、人員、制度、資金等方面的制約，教學(xué)條件與教學(xué)水平與化學(xué)理論課相比，差距更為明顯。近年來，“開放與共享”已成為化學(xué)實驗課程教學(xué)改革的重要研究課題，而MOOC無疑將為化學(xué)實驗課程的開放和共享提供一個嶄新的途徑。與校內(nèi)教學(xué)實驗室、科研實驗室開放共享相比，MOOC能使更多的人群收益。世界三大MOOC平臺之一的edX已開設(shè)虛擬實驗室，供學(xué)生在平臺上開展虛擬實驗[4]。隨著云計算等信息技術(shù)的快速發(fā)展，無論是簡單的化學(xué)演示實驗，還是帶有交互功能的化學(xué)虛擬仿真實驗，在不遠的未來都可以通過MOOC在不同的終端上進行學(xué)習。

而通過翻轉(zhuǎn)課堂等方式，“校園圍墻內(nèi)”的學(xué)生可以在實驗室外利用教師提供的MOOC資源對實驗相關(guān)知識、實驗流程等進行充分的學(xué)習和模擬，把實驗室的開放時間更有效地用于動手實操。這種教學(xué)模式有利于改善化學(xué)實驗課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的實驗技能，進一步推進化學(xué)實驗課程教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

MOOC是一種全新的教學(xué)模式，它的快速興起和迅速普及為包括化學(xué)專業(yè)在內(nèi)的我國高校各學(xué)科的教學(xué)改革提供了契機，注入了活力，但優(yōu)秀的化學(xué)類MOOC不可能一蹴而就，以MOOC促進化學(xué)課程教學(xué)改革也不是水到渠成。對于致力于建設(shè)MOOC的化學(xué)教師來講，要抓住MOOC教與學(xué)的規(guī)律，對現(xiàn)有課程進行實質(zhì)性和有針對性的設(shè)計和改造，使課程充分體現(xiàn)出MOOC的優(yōu)勢與學(xué)科、課程自身的特色，而不應(yīng)只是跟風開課，簡單地把課程放在互聯(lián)網(wǎng)上。而對于使用MOOC進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師來講，則需要思考如何結(jié)合學(xué)生的實際情況，更有效地將這些高水平的化學(xué)類MOOC為我所用，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，而不是盲目地“濫用”MOOC資源，這同樣需要充分的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法改革。無論是“建”MOOC還是“用”MOOC，都需要積極探索MOOC與化學(xué)類課程教學(xué)的契合點，只有真正置身其中去探索、去實踐，才能把MOOC所提供的機遇和可能變?yōu)楝F(xiàn)實，真正實現(xiàn)我國高?；瘜W(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1] 教育部高等學(xué)?；瘜W(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會. 高等學(xué)校化學(xué)類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M]. 北京：高等教育出版社，2011.

[2] 陸賽茜. 慕課的發(fā)展現(xiàn)狀與前景[J]. 新媒體與社會，2014（1）：309-323.

[3] 李曉明. 是小慕課，還是大慕課？[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2014（10）：17-19.

[4] 孫青，艾明晶，曹慶華. MOOC環(huán)境下開放共享的實驗教學(xué)研究[J]. 實驗技術(shù)與管理，2014，31（8）：192-195.

[責任編輯：余大品]endprint