姚馳

【內(nèi)容摘要】寫(xiě)作能力是全面衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著新課程改革的日漸深入，作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位日益凸顯。但是學(xué)生寫(xiě)得“無(wú)緒”，教師教得“無(wú)序”。作文教學(xué)存在著極大的隨意性、盲目性。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生活語(yǔ)文的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。教師要注意豐富學(xué)生的生活，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，關(guān)注生活，就要從生活的源泉中汲取寫(xiě)作素材。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采用自由靈活的寫(xiě)作方法，摒棄形式主義。

【關(guān)鍵詞】生活語(yǔ)文 素材 個(gè)性

寫(xiě)作能力是全面衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的一個(gè)組成部分，同時(shí)也是最難以找到突破口和切入點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。隨著新課程改革的日漸深入，作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位日益凸顯。然而學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常信手漫筆，不知道寫(xiě)些什么，要么抓耳撓腮、大腦空空，要么踩著西瓜皮，滑到哪是哪，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的作文不是平鋪直敘，就是雜亂無(wú)章。學(xué)生寫(xiě)得“無(wú)緒”，教師教得“無(wú)序”。作文教學(xué)存在著極大的隨意性、盲目性。

如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生活語(yǔ)文的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性。

首先，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐。

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確要求語(yǔ)文教學(xué)不能再局限于教材，滿足于單一的課文、課堂教學(xué)，要切實(shí)注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，即實(shí)施“生活語(yǔ)文”的教育，語(yǔ)文和生活是不能割裂開(kāi)來(lái)的?！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活?！鄙钍菍?xiě)作的源泉，學(xué)生作文的內(nèi)容主要來(lái)自生活實(shí)踐。不少學(xué)生怕寫(xiě)作文，問(wèn)其為什么怕？最普遍的回答是沒(méi)什么內(nèi)容可寫(xiě)。這固然與學(xué)生的生活閱歷不夠豐富有關(guān)，更主要的是學(xué)生平時(shí)對(duì)周圍的事物觀察不夠，思考不夠，導(dǎo)致許多有價(jià)值的素材從眼皮底下溜走了。

要使學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，關(guān)注生活，就要從生活的源泉中汲取寫(xiě)作素材。例如，2013年春暖花開(kāi)之際，我校舉行了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的拔河比賽，我班同學(xué)齊心協(xié)力，一舉拿下了冠軍獎(jiǎng)杯。在賽后幾天的時(shí)間里，大家還津津樂(lè)道，沉浸在成功的喜悅當(dāng)中，我趁勢(shì)布置了一項(xiàng)任務(wù)：讓同學(xué)們寫(xiě)一篇關(guān)于“拔河比賽”的文童，作文要力求創(chuàng)新，結(jié)果涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀作文，諸如：《瞧，我們班的大力士們》、《團(tuán)結(jié)就是力量》、《獎(jiǎng)杯背后》等。

蘇聯(lián)教育家贊科夫指出“只有在深刻地全面地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上……是學(xué)生能把所感知現(xiàn)象的各方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才會(huì)有認(rèn)識(shí)與感受的系統(tǒng)性，寫(xiě)出來(lái)的東西才有條理性?！苯處熞逃龑W(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)他們從不同的角度去觀察和認(rèn)識(shí)事物，讓學(xué)生“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。記得有一次，教完魯迅的《雪》，恰好天降大雪，我組織學(xué)生賞雪，在賞雪的過(guò)程中，讓學(xué)生思考：“雪除了潔白無(wú)瑕，還有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生陸續(xù)說(shuō)出了雪的軟弱與怯懦（任人踐踏），雪的無(wú)奈與沉重（無(wú)力無(wú)助），雪的虛偽與狡猾（表面雪白，內(nèi)里卻掩藏著骯臟的東西），雪的輕浮與淺薄（飄逸的形態(tài)），雪的不實(shí)在，如曇花一現(xiàn)，無(wú)堅(jiān)持精神等等。大家都有創(chuàng)意地表達(dá)了自己的思想。我趁熱打鐵，要求學(xué)生以“雪”為話題寫(xiě)一篇文章。學(xué)生一改過(guò)去單純的寫(xiě)景，而是在寫(xiě)景中融入個(gè)人的見(jiàn)解，以雪喻人，文章自然變得有深度、有內(nèi)涵，學(xué)生也找到了寫(xiě)作的訣竅。

羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇捎谏龑W(xué)的壓力，很多學(xué)生每天都是機(jī)械地聽(tīng)課，機(jī)械地完成老師布置的作業(yè)，他們不善于感悟、發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)。教師要使學(xué)生感受到只要留心觀察生活中的人和事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美；只要善于捕捉，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中充滿著情趣。

其次，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)寫(xiě)作熱情。

初中生的思想是最活躍的，他們富有想象力，生活最富有少男少女的青春色彩，初中生的內(nèi)心世界是紛繁復(fù)雜而又色彩斑斕的。然而在學(xué)生作文中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：喜歡寫(xiě)“題記”、“后記”等模式化的內(nèi)容；寫(xiě)到“逆境成才”非霍金莫屬；論證“堅(jiān)持不懈”就想到愛(ài)迪生；闡述勤于思考無(wú)外乎就是牛頓；寫(xiě)母愛(ài)的無(wú)非是自己生病媽媽送醫(yī)院，且一定是晚上，還打不到出租車……這些事例雖然很典型，但人人皆知，缺少個(gè)}生，更缺少創(chuàng)新意識(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是在當(dāng)前的教師仍然過(guò)分強(qiáng)調(diào)作文技巧、作文形式，為作文而作文。另一方面是學(xué)生的個(gè)性受到束縛，主動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

陳炳文先生在《語(yǔ)文教育論》中這樣說(shuō)過(guò)：“作文是特殊的勞動(dòng)，是認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)造能力和生命相結(jié)合的產(chǎn)物，具有鮮明的個(gè)性?！辈煌闹黧w，他們的生活體驗(yàn)審美情趣、心理個(gè)性等各方面都是不同的，而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)一般是統(tǒng)一訓(xùn)練，不管大家的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次如何，都得圍繞著教師所列的作文題目共同來(lái)作文，大多數(shù)學(xué)生在這種情況下不能夠“吾手寫(xiě)吾心”，于是便出現(xiàn)了一些無(wú)病呻吟，千人一面的干癟文章。它極大地挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。這與《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的：“為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。提高學(xué)生自主命題，少些命題作文”的思想是違背的。

為了讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)美好事物的獨(dú)特見(jiàn)解和感受，充分展示他們的寫(xiě)作個(gè)性，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采用自由靈活的寫(xiě)作方法，摒棄形式主義，因?yàn)閷?xiě)作是心靈韻律的自然流露，表現(xiàn)形式當(dāng)然也應(yīng)該是自由隨意的，所以應(yīng)該盡量讓學(xué)生少寫(xiě)命題作文，把題目定死了，學(xué)生就很難自由地表露心跡?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中盡量為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛?！冻笮▲啞肥菍W(xué)生很小就讀過(guò)的童話，丑小鴨變天鵝的故事讓他們幼小的心靈，曾插上夢(mèng)幻的翅膀。長(zhǎng)大了再讀，他們是那么想再次張開(kāi)想象的翅膀，借助紙和筆讓心靈再次飛翔起來(lái)，我對(duì)他們的作文沒(méi)有過(guò)多的要求，只要和丑小鴨有關(guān)就行。文章交上來(lái)后，單從題目看就精彩紛呈：《丑小鴨與我》、《成長(zhǎng)的煩惱》、《恒久的夢(mèng)想》、《信心是命運(yùn)的主宰》……再欣賞內(nèi)容，學(xué)生的真情撞擊著我的心靈。

但是不可否認(rèn)，在各類考試中，包括決定學(xué)生命運(yùn)的中高考中，命題作文類型仍然回避不了。但是，如果不放松命題的束縛，學(xué)生的習(xí)作就不可能別開(kāi)生面，一直保持命題作文的僵化形式，必然堵塞學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性，扼殺作文的生機(jī)與活力。

古語(yǔ)說(shuō)得好：“教人未思意趣，必不樂(lè)學(xué)?！弊魑慕虒W(xué)只有明白學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生關(guān)注生活，思考生活，才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。生活是寫(xiě)作最好的老師，生活是文章不竭的源泉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]陳炳文.《語(yǔ)文教育論》.

[3]鐘傳口.《學(xué)科作文教學(xué)的理論與實(shí)踐》.