劉數華　王露

摘要：建筑材料課程內容涵蓋面非常廣，學生僅利用課堂時間學習是很難完全掌握的，所以為達到良好的教學效果，使學生在課堂上對這門課程有較深入的理解，應在教學過程中充分利用激勵技巧。文章介紹了7種激勵方法，目的激勵、參與激勵、期望激勵、層次激勵、影響激勵、情感激勵以及競賽激勵，并將這些方法應用于建筑材料課程教學，充分挖掘學生潛能，達到培養(yǎng)學生能力，提高教學質量的目的。

關鍵詞：建筑材料課程；教學改革；激勵技巧

中圖分類號：TU502；G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2015）03-0106-03

激勵法主要以學生心理活動為依據，同時運用動機激發(fā)原理，有效調動和充分發(fā)揮學生學習的積極性，是當前主流的教學方法和管理技巧之一。通過激勵技巧的運用，能有效提高學生學習課程的積極性，確立良好而積極的學習動機，同時能激發(fā)學生的潛能，營造良好的學習氛圍，并對教師的教學工作有促進作用。

一、 目的激勵

學習動機是直接推動學生學習活動的主要心理因素，是激勵學生從事學習活動的內在動力。學習動機分為直接動機和間接動機。直接動機是與學習知識、掌握技能等直接相聯系的具體動機，一般較為短暫且不穩(wěn)定，容易隨客觀條件的改變而變化。間接學習動機對學習目的和意義的認識度更高，具有穩(wěn)定性和持久性，不易因客觀條件的改變而變化。正確的學習目的能激發(fā)學生的間接學習動機，因此，在教學過程中應強調建筑材料學習的目的和意義。只有學習目的明確，才能激勵學生克服學習過程中的多種困難，完成建筑材料的學習任務。

建筑材料是土木工程的重要物質基礎。建筑材料生產及科學技術的發(fā)展，對土木工程建設具有重要作用。建筑材料主要講述各類土木工程中常用的建筑材料成分、生產過程、技術性質、質量檢驗、使用及運輸保管等基本知識[1]。在學習過程中，應以材料的技術性質、質量檢驗及其在工程中的應用為重點，并注意材料的成分、構造、生產過程等對其性能的影響，掌握各項性能之間的有機聯系。明確建筑材料學習的目的，在學生對該目的有充分的理解后，才能形成穩(wěn)定而持久的學習動機，學好此門課程。

二、參與激勵

行為科學研究表明，參與管理、參與決策是人的一種自我實現的需要，是精神方面的一種高層次的需要。一旦意識到自身存在的價值，就能激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花?，F代大學生的自我意識更強，尋求自身存在的價值是他們最突出的心理特征。因此，教師在制定教學計劃時，應根據學生的基礎知識、專業(yè)特長及興趣愛好等情況，充分傾聽他們的觀點和意見，并有意識地讓學生參與教學組織和管理。讓學生自行組織討論活動，參加教師的課題討論，激發(fā)學生學習積極性和主動性，提出更多有價值的建議和措施。例如：2012年，讓2010級本科生參與“活性粉末混凝土在公路橋中的應用”項目，通過項目實驗設計、實驗過程的參與，讓他們深入了解混凝土的制備以及新型混凝土在實際工程中的應用，形象生動，學生有所思考，有所感悟，對課程學習理解更加深刻[2]。

在建筑材料教學過程中，要注意實驗課程的設置。建筑材料實驗是本課程的重要教學環(huán)節(jié)，通過讓學生積極參與，一方面可以豐富感性認識，另一方面可以極大鼓勵學生的參與熱情和學習積極性，對培養(yǎng)實驗技能以及提高分析問題、解決問題的能力，具有重要作用。

三、 期望激勵

建筑材料教學過程中，通常會設置幾次作業(yè)練習和測試。學生在練習或測試后，都期望及時得到教師的評價與鼓勵，這是學生極其正常的心理需求。教師應以激勵為主，

對學生取得的成績和進步，及時地給予肯定和表揚，然后針對每位學生的具體情況指出不足，尋找差距，提出改進方法和期望。學生看到了自己的進步，心理上得到滿足，同時也知道自己的不足和努力方向，這樣就能在保持學習熱情的同時，進一步提高學習的積極性和主觀能動性。

在建筑材料教學過程中，針對不同章節(jié)，指出其中的重點，并著重講解。在章節(jié)作業(yè)中，應讓學生多動手練習。例如，在《建筑材料的基本性質》章節(jié)，計算材料的密度、表觀密度及孔隙率時，題型可多種多樣，設定不同的環(huán)境，給予不同的參數進行計算。同時告訴學生掌握的知識點，也就是在考試中設計的知識點，讓學生將每種題型都做一遍，進而理解該章節(jié)的核心理論，以后在實際應用中將游刃有余。

四、 層次激勵

人的愿望和需要都是有層次的，先要獲得基本愿望和需要的實現與滿足，然后進一步獲得更高層次愿望和需要的實現與滿足。班級學生來自五湖四海，在智力方面相差無幾，但在興趣和愛好方面卻各不相同，存在很大的差異。然而，建筑材料課程的學習層次、不同階段取得的成績和進步，都需要經過反復多次練習逐漸積累，也是有層次的，因而也決定了對學生進行層次性激勵的重要性和必要性。所以，對學生首先應該有一個全面的了解，然后根據學生的基礎水平及學習能力進行大致分類。一方面擬定每個學生各階段對應的學習目標，一旦目標明確，就會形成積極的心理定向，進而可以充分調動學生的潛能。目標達到后獲得的成就感，又能激勵學生向高一層次的目標奮進。另一方面，在教學過程中，針對學生個體差異，在學習途徑、練習方法、誘導手段等方面采取不同的教育方式，進行適合其個性和特點的能力教育，即通常所說的“因材施教”或“量力教學”。

以《水泥》章節(jié)為例，首先要掌握四種礦物成分的水化特性，這是該章的核心。在此基礎上，能更好地理解硅酸鹽水泥的水化與凝結硬化特性，基于四種礦物成分的水化特性，制備不同類型的硅酸鹽水泥，提出硅酸鹽水泥的主要技術性質，并最終滿足不同工程的使用需要，這是課程設置中的層次關系。在教學過程中，有些學生能很快地理解，也有些學生難以吃透。對于后者，在核心內容上要進行多次反復的講解，并督促課后思考。對此，將學生分成多個學習小組，平時課下在網絡上交流[3]，學生暢所欲言，提出自己不理解的地方，而這個交流是多對一的，教師全面了解學生的不足和理解層次，針對不同層次給予不同的練習方法，大家共同提高。

五、影響激勵

影響式激勵主要包括兩個方面。一方面是學校對課程的重視程度會影響學生對這門課的態(tài)度。把建筑材料列入主要課程或必修課程之一，對激勵學生課程學習的積極主動性有極為重要的影響。否則，學生的學習意識淡薄，不僅影響教學質量，而且影響教學效果。另一方面是教師以身作則的模范表率作用。教師是教學過程中的主導者，其工作是通過大量的課內教學和課外活動進行的，是學生最直接和接觸最多的學習榜樣。教學中教師的文化修養(yǎng)、言談舉止、工作態(tài)度和風度氣質都具有很強的示范性和感染力。教師嚴于律己、以身作則、言傳身教、為人師表，往往是學生崇拜和模仿的“偶像”。教師儀表端莊、修飾有度、精神飽滿，會給學生以美的享受。教師教學態(tài)度認真負責、講解語言形象有趣，示范講學嫻熟生動，組織教學生動活潑，使學生在溫馨、和諧和輕松的氣氛中領悟基本理論，得到啟迪，獲取知識，掌握技能[4-5]。所以，教師要多次反復以自己的模范行為影響學生，使他們在建筑材料的學習和知識運用中形成良好的習慣，從而達到提升學習效果的目的。

六、情感激勵

建筑材料教學是師生互動的共同活動，因此教學中離不開師生雙方的情感交流。教師在教學過程中的情感因素，不僅影響著學生的學習活動，而且影響著學生情感的發(fā)展。教師用積極的情感去感染學生，用教學熱情去鼓勵學生、激勵學生，使學生在學習過程中心情愉悅。而學生的學習熱情，刻苦學習的精神，又會促進教師的教學情緒[6]。因此，建筑材料教學過程不僅是有關建筑材料知識技能的強化過程，也是師生情感展露、心靈溝通以及思想交流的加溫過程，從而使師生相互尊重、相互信任、互相理解、情感融為一體，形成和諧的教學氛圍。

七、 競賽激勵

競賽是調動學生學習積極性的有效方法之一。競賽可激勵學生的斗志，促進學生積極向上，克服學習中的各種困難，又可激勵學生為集體爭光，培養(yǎng)學生集體主義精神和團結友愛、互相協(xié)作的優(yōu)良品質，提高學習的積極性和主動性。競賽的形式多種多樣，但從教學角度劃分主要有自我競賽、個人競賽和集體競賽三種。要發(fā)揮競賽激勵的積極作用，必須注意以下幾點：第一，此類競賽不同于其他比賽，競賽本身不是目的，而是為教學工作服務的一種方法；第二，競賽內容的選擇是學生較為熟練掌握的內容，如混凝土拌合物的和易性調試；第三，進行集體競賽時，分組要合理，實力要相當；第四，競賽的三種方法必須根據學生的身心特點，科學合理地結合運用。

此外，還要鼓勵學生參與國內的各種相關競賽。例如，2012年5月學校

組隊參加了“第二屆全國大學生混凝土材料設計競賽”。首先，在校內進行了一次選撥，也是以競賽的方式開展，選出了兩組共六名隊員。之后，對這六名隊員進行了重點培訓，在最后的競賽中，分別獲得了團體一等獎、二等獎的好成績。這次競賽不僅對這六名參賽隊員有較好的促進作用，在后面的授課過程中，

也將此次競賽作為范例，激發(fā)學生參加下一屆競賽的興趣，提高學習的動力。

八、結語

這七種激勵方法中，目的激勵和期望激勵均是在心理上給予暗示，希望學生有目標、有信心地完成課程內容。參與激勵和競賽激勵是在行動上提高學生的能力，希望在參與實踐中逐漸提升。而層次激勵、影響激勵和情感激勵則是在日常生活中的個人修為方面對學生的影響與關懷，從而間接提高學生對建筑材料課程的興趣，提升他們的主觀能動性。

在建筑材料課程教學過程中，教師應善于觀察和了解學生的心理活動，靈活運用激勵方式和激勵技巧，充分挖掘學生學習的內在潛能，激發(fā)學生的需求心理，達到提高教學質量的目的。參考文獻：

[1] 李亞杰，方坤河. 建筑材料[M].6版.北京：中國水利水電出版社，2009.

[2] 徐國慶.項目課程的基本理論[J].職教論壇，2006（8）： 93-94.

[3] 劉數華.網絡資源在《建筑材料》教學中的應用[J]. 教育教學論壇，2013（3）： 177-178.

[4] 吳柳儀.教師創(chuàng)造力教學之剖析[J].臺東特教， 1995（3）： 17-21.

[5] 徐國慶.項目課程的基本理論[J].職教論壇，2006（8）： 93-94.

[6] 張世富.心理學[M].北京：高等教育出版社，2007.

（編輯 周 沫）