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        美國佐治亞理工學院工程管理專業(yè)本科綜合設計環(huán)節(jié)特色及啟示

        2015-07-22 00:29:34周建亮鄢曉非
        高等建筑教育 2015年3期
        關鍵詞:高等學校美國畢業(yè)設計

        周建亮 鄢曉非

        摘要:工程管理專業(yè)具有很強的實踐性,畢業(yè)設計則是工程管理專業(yè)重要的實踐性教學環(huán)節(jié),其對學生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。文章通過文獻分析和實地調研等方法,分析了美國佐治亞理工學院(Gatech)與中國高校畢業(yè)設計相似的綜合設計Capstone課程的教學方案特點和課堂教學特色,并以中國礦業(yè)大學(CUMT)為例,對該校12版工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的畢業(yè)設計環(huán)節(jié),在培養(yǎng)理念、選題、教學要求和考核方式等方面提出了教學改革措施。

        關鍵詞:美國;高等教育;高等學校;工程管理;畢業(yè)設計

        中圖分類號:G642;TU71 文獻標志碼:A 文章編號:1005-2909(2015)03-0061-05

        2012 年 12 月初, 筆者作為國家公派的訪問學者赴美國佐治亞理工學院(Georgia Institute of Technology,簡稱Gatech)進修一年,期間通過隨堂聽課、旁聽指導以及與師生討論交流等方式,重點觀摩和考察了該校工程管理專業(yè)綜合設計環(huán)節(jié)的教學組織、教學內容和教學方法等。由于該課程與中國大學的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)相似,因此,本文結合即將頒布的高等學校工程管理本科指導性專業(yè)規(guī)范對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的要求,以及筆者在組織和指導學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)過程中的體會,對當前中國高校尤其是中國礦業(yè)大學(簡稱CUMT)的工程管理專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的問題,提出相應的教學改革思路和建議,為推進和完善國內工程管理專業(yè)本科教學工作提供參考。

        一、中國高校工程管理專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的總體現狀

        在中國高校教學中,畢業(yè)設計是本科培養(yǎng)計劃的最后一個教學環(huán)節(jié),一般安排在學生學完教學計劃所規(guī)定的基礎課、專業(yè)基礎課和必修的專業(yè)課后進行,目的在于培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識和技能解決實際問題的能力[1]。對工程管理專業(yè)的本科生,一般要求在指導教師的指導下,學生能夠獨立地、較為系統(tǒng)地提出工程管理實踐問題的解決方案,并能對項目管理的具體理論問題進行深入的研究和探討。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是學生綜合運用所學知識和技能,學習科學研究或工程建設與管理的基本方法,培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力、科學精神和創(chuàng)業(yè)精神的重要教學實踐環(huán)節(jié)[2],它具有任何課堂教學或教學實習所不可替代的功能。

        住房和城鄉(xiāng)建設部高等學校工程管理學科專業(yè)指導委員會制定的高等學校工程管理本科指導性專業(yè)規(guī)范(以下簡稱規(guī)范),將畢業(yè)設計歸為工程管理本科專業(yè)實踐教學體系的內容,并要求與畢業(yè)實習環(huán)節(jié)對接。規(guī)范明確了工程管理專業(yè)本科畢業(yè)設計可采用畢業(yè)設計或畢業(yè)論文兩種基本形式(如無特別指明,后文中將畢業(yè)論文也統(tǒng)稱為畢業(yè)設計——筆者注),并給出了相應的知識點和相關技能的要求(參見表1所示)。從規(guī)范所要求的知識和技能點來看,工程管理專業(yè)畢業(yè)設計應要求學生在畢業(yè)實習中,采取文獻檢索、社會調查、政府咨詢、企業(yè)走訪等實習手段[3],對畢業(yè)設計題目所涉及的工程實際和理論研究現狀在有充分認識的基礎上完成論文寫作。

        國內高校的畢業(yè)設計一般集中安排在大四第二學期,選題環(huán)節(jié)則在大四的第一學期末完成。根據筆者對清華大學、同濟大學、東南大學和中南大學工程管理專業(yè)本科畢業(yè)設計的調研,上述四所高校畢業(yè)設計的側重點有較大差異,其中清華大學和同濟大學側重于畢業(yè)論文形式,內容多與指導教師的科研內容相關,東南大學和中南大學側重于畢業(yè)設計形式,內容則涵蓋房地產策劃、工程項目管理策劃、招投標策劃、投資和造價策劃、施工組織與現場管理以及物業(yè)管理等各個方面。

        二、美國佐治亞理工學院工程管理專業(yè)本科綜合設計教學方案及其特色

        美國佐治亞理工學院位于美國佐治亞州亞特蘭大市,始建于1885年,與麻省理工學院和加州理工學院并稱為美國三大理工學院,在2013年《U.S. News & World Report 》排名上,該校綜合排名第36名,本科公立大學第7名,在2013年Times Higher Education World University Rankings 中, 美國佐治亞理工學院全球大學排名第25名,全球工程技術院校排名第9名。該校的工程管理專業(yè)被稱為Building Construction,列屬建筑學部,與建筑學、城市與區(qū)域規(guī)劃、工業(yè)設計和音樂等四個專業(yè)一起,致力于建筑、城市和區(qū)域良好居住和工作環(huán)境建設與管理類人才的培養(yǎng)。

        美國佐治亞理工學院的本科培養(yǎng)計劃中,綜合設計環(huán)節(jié)稱為Capstone課程,占3個學分,是以工程實際項目為依托,融合工程管理各專業(yè)課程知識的綜合訓練,目的在于培養(yǎng)學生對實際建設項目從概念策劃、建設實施到竣工運營等各環(huán)節(jié)的整體理解能力和問題解決能力。通過該課程的學習,學生應能夠:(1)進一步理解前期課程的知識和概念,并能將工程項目的設計、估算、進度和合同等內容綜合起來,完成商業(yè)項目的建設管理策劃;(2)熟練運用各類BIM軟件,如Revit、Primavera、Expedition和Timberline等;(3)熟悉工程建設項目的專業(yè)交流方式,培養(yǎng)學生對項目策劃過程和成果的交流表達能力和寫作能力;(4)理解項目成員各類角色的重要性,培養(yǎng)學生的團隊合作意識和協(xié)調能力;(5)理解建筑產品需求和性能的相關評價標準,能以此為依據指導和組織所進行的設計策劃和最終成果評價。

        可見,美國佐治亞理工學院Capstone課程教學與國內畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標并無太大差異,但比較起來兩者在具體組織和考核等方面有以下特色:

        一是在選題來源上,國內高校包括中國礦業(yè)大學在內,大多依賴于指導教師參與或熟悉的工程項目,采用真題真做和真題假作等方式;當指導教師沒有實際工程項目可選時,則會選擇虛擬的工程項目要求學生假題真做。美國佐治亞理工學院的畢業(yè)設計選題一般以亞特蘭大承包商協(xié)會每年舉辦的建設管理競賽的任務書為Capstone題目,根據競賽的要求由學生自由分組,由組內學生分工合作完成競賽要求。

        二是在教學計劃上,國內高校一般把畢業(yè)設計作為實踐環(huán)節(jié),安排在大四下學期集中進行。美國佐治亞理工學院Capstone是一門獨立的課程,每年的春季和秋季學期都有開設,面向對象是畢業(yè)學期學生和高年級本科學生,要求選課學生所修的建設法律、房地產與物業(yè)管理、工程投資控制和工程項目管理4門必修課成績至少達到D以上。

        三是在畢業(yè)設計組織上,國內高校大多是全系任課教師都參與指導,每位教師提出若干畢業(yè)設計題目,由學生根據自己興趣和未來工作去向自由選題,強調一人一題。美國佐治亞理工學院的Capstone課程同其他課程一樣,只由一位教師進行指導,一般每周安排兩次課,共計3個學分48課時。

        四是在考核方式上,國內高校的畢業(yè)設計一般包括中期考核和畢業(yè)答辯兩個環(huán)節(jié),中期考核由指導教師組建的考核小組聽取學生的成果匯報,然后給出考核成績,并作為畢業(yè)答辯成績評定的重要參考,畢業(yè)答辯則包括學生畢業(yè)設計成果的書面評價和集中答辯兩個環(huán)節(jié)。美國佐治亞理工學院的Capstone考核相對較為簡單,學生成績由平時成績(30%)和答辯成績(70%)組成,平時成績根據學生的出勤、作業(yè)及課堂表現等由指導教師給定,答辯成績則由不少于3位校外專家組成的答辯委員會根據學生的策劃成果和答辯情況給出,學生的最終成績分為A、B、C、D、F五個檔次。

        三、 美國佐治亞理工學院工程管理專業(yè)本科綜合設計的教學內容與管理

        筆者2013年旁聽了美國佐治亞理工學院的兩次Capstone(春秋兩學期)課程,指導教師第一次課的主要任務包括三個:解釋課程教學目標和計劃,布置Capstone課程設計任務和組織學生分組。盡管旁聽的兩次Capstone課程的任課教師不同,但兩位教師對學生的課程設計內容要求基本類似,大致包括:

        (1)課程覆蓋內容:公司類型、費用估算、進度計劃、合同、風險分析和成果表達等方面;

        (2)課程教學目標:掌握施工企業(yè)及項目的組織結構;掌握建設項目建議書策劃過程和內容;編制包括現場安全計劃在內的項目管理方案;分析項目合同內容與項目費用、進度的相關性及其潛在風險;

        (3)課程設計成果:符合項目需求和法律要求的組織結構設計;項目費用估算和投標文件編制;考慮合同要求和項目風險的工期估算和進度計劃編制;策劃成果的模擬業(yè)主質詢和答辯。

        (4)課程考核指標:組織結構和標書;施工組織計劃;進度計劃;費用估算;業(yè)主需求的響應程度;成果表達形式;團隊合作與分工;答辯與匯報能力;寫作與表達能力;專業(yè)知識與工程實際的結合程度;

        如前所述,美國佐治亞理工學院Capstone課程選題一般采用美國亞特蘭大總承包商協(xié)會發(fā)布的建設管理創(chuàng)新競賽題目,這些題目都來自于實際工程。以2013年筆者參加的秋季Capstone課程為例,該次課程題目來自于美國佐治亞州財政和投資審查委員會發(fā)布的CM-at Risk型項目管理服務招標書,工程項目是佐治亞西部大學的醫(yī)院大樓。該招標書包括了項目信息、資格審查流程、招標進度安排、答疑和現場考察、合同形式、建筑圖紙資料、投標文件構成等十幾項內容,其中與學生Capstone設計成果直接相關的部分包括:

        一是項目基本情況:擬建的大學醫(yī)院大樓為多層建筑,建筑面積約61 000平方英尺,投資控制目標為1.54億美元,工期約14個月,項目建設方式為CM at-risk(常被譯為風險型建設管理),并設設計經理、計劃經理和設備經理,CM服務包括施工準備階段的技術審查、費用審核、費用評估、價值工程、進度安排、進度評估和施工階段的施工方案、安全生產、質量控制、費用控制和進度控制等內容。

        二是項目管理服務的資格與經驗證明,包括:(1)CM組織機構及具體人員職責,至少包括現場監(jiān)督、項目經理、項目董事、成本經理、實施經理等,每一職位應提供至少2名備選人員,并提供相應人員的資格和經驗證明;(2)CM成員的簡歷以及各成員在本項目的工作時間;(3)CM經理的詳細信息,包括其個人資歷以及企業(yè)給予CM經理在項目指導、權力和責任等方面的支持,當該選定CM經理可能發(fā)生中途退出項目的情況下,提供備選的管理計劃;(4)項目管理組織結構圖以及工作流程說明;(5)過去5年中為類似項目提供CM服務的經歷證明,如項目照片、項目業(yè)主或工程師的推薦信、項目CM服務成員、業(yè)主咨詢和承包單位信息等,并提供近年來兩個公司已完成項目的實際投資、實際工期與計劃投資、計劃工期的變化比較情況,以及項目業(yè)主的準確聯系方式。

        三是各類管理計劃編制,包括:(1)溝通管理,描述公司在項目中的角色、責任和義務,對項目潛在爭端的溝通協(xié)調流程、方式和計劃等;(2)描述在項目施工準備階段公司的服務內容與具體方式;(3)成本管理,編制基于GMP(Guarantee Max Price,最大價格保證)的項目成本管理計劃,包括施工期間的成本管理組織和管理流程;(4)變更管理,編制成本變更和進度變更的目標控制工作方案;(5)招標管理,編制項目招標工作方案,包括確保當地承包商的投標權益和符合項目投資及工期目標的標段劃分計劃;(6)進度管理,編制詳細的進度計劃和相應的管理方案,包括縮短工期的可能途徑;(7)分包商管理,編制詳細的分包商管理方案,包括但不限于合同管理流程、審計流程和爭端解決流程等;(8)竣工管理方案,包括竣工組織和流程等計劃;(9)質量管理方案,包括但不限于工程實體質量驗收方案和人力資源配置計劃;(10)安全管理方案,包括但不限于施工現場布置、出入管理和物流管理方案。

        四、中國礦業(yè)大學工程管理專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革思考

        中國礦業(yè)大學是教育部直屬的全國重點大學,是國家“211工程”和“985工程”“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺項目”重點建設的高校之一,是教育部與江蘇省人民政府、國家安全生產監(jiān)督管理總局共建高校。該校工程管理專業(yè)現設于力學與建筑工程學院,由工程管理研究所負責專業(yè)的教學和學科建設,2003年該專業(yè)一次性取得了博士、碩士、工程碩士學位授予權,2010年取得工程管理碩士專業(yè)學位授予權,2010年被遴選為江蘇省高等學校特色專業(yè)建設點,2011年通過住房和城鄉(xiāng)建設部工程管理專業(yè)本科教學評估。至2013年底,該校工程管理研究所有專職教師16名,在校本科生8個班共261名。

        近十年來,中國礦業(yè)大學工程管理專業(yè)本科教學堅持與時俱進的理念,根據教學效果和師生反饋意見,每4年作為一個教學周期,先后完成了04版、08版和12版本科教學培養(yǎng)方案的修訂工作。筆者作為CUMT工程管理專業(yè)的系所負責人,組織和起草了12版的本科教學培養(yǎng)方案。在起草過程中,筆者與系所教師一起,根據學校工程管理專業(yè)08版本科培養(yǎng)方案的使用情況,通過校內外專家診斷,以及對國內外兄弟院校的調研、專業(yè)指導教師的研討和畢業(yè)及在校學生調查,得到了諸多有價值的反饋和建議。

        調研表明,畢業(yè)設計08版方案中,各專業(yè)課程設計多是對某一門課程所設置,獨立性較強,對實際問題的綜合性、前后課程設計間的聯系有所忽視;畢業(yè)設計作為實踐教學的最后環(huán)節(jié),應當提供一個綜合應用訓練的機會,但目前工程管理專業(yè)的畢業(yè)設計更多注重單一專題的深度訓練,對學生綜合能力培養(yǎng)有待提高和加強。因此,12版畢業(yè)設計方案應當重點解決的問題是:如何以畢業(yè)設計為核心來統(tǒng)籌和加強各實踐環(huán)節(jié)的聯系、強化學生的系統(tǒng)綜合能力?

        為此,結合中國工程管理專業(yè)規(guī)范的要求和美國佐治亞理工學院工程管理專業(yè)Capstone課程的特色,中國礦業(yè)大學工程管理專業(yè)的12版培養(yǎng)方案針對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革重點主要有以下幾個方面:

        一是教學組織和方式上強化大畢業(yè)設計的綜合性要求。在08版培養(yǎng)方案中,與畢業(yè)設計(14周)相關的教學安排包括畢業(yè)實習(2周)和科研訓練(1周)兩個實踐教學環(huán)節(jié),其中科研訓練安排在大四第一學期下半學期,在學生完成畢業(yè)設計選題后進行。在12版培養(yǎng)方案中,取消科研訓練,增設綜合課程訓練(4周)環(huán)節(jié),與畢業(yè)實習與畢業(yè)設計共同構成大畢業(yè)設計。其中,綜合課程訓練內容重在廣度,強化學生對工程項目實際運作的全面理解和對所學知識的綜合運用能力;畢業(yè)設計內容重在深度,強化學生對工程管理專門領域問題的分析和解決能力。

        二是在選題來源上探索綜合型與專題型結合、應用型與研究型結合的選題模式。12版培養(yǎng)方案增設的綜合課程訓練環(huán)節(jié)的選題借鑒美國佐治亞理工學院Capstone課程做法,選擇公開招標的實際工程項目需求任務書作為選題,分設工程項目管理、房地產、投資與造價三個專題,培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析問題能力、團隊協(xié)調能力和綜合解決問題能力;畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的選題根據就業(yè)學生的未來崗位需求與保研學生的未來科研需求,分設應用型和研究型的畢業(yè)設計題目,因人制宜地培養(yǎng)學生的解決工程實際問題能力和科學研究能力。

        三是在畢業(yè)設計考核方式上,從校內考核轉向以校外考核為主、以校內考核為輔的方式。借鑒美國佐治亞理工學院Capstone課程的考核方式,對綜合課程訓練,在細化和明確考核具體指標的基礎上,答辯環(huán)節(jié)邀請當地企事業(yè)單位和項目部的專家作為評委進行打分;對于畢業(yè)設計環(huán)節(jié),應用型設計的答辯委員會由系所教師和校外專家組成,評價重點放在實際問題解決的方式、方法和預期效果等方面,研究型畢業(yè)論文的答辯委員會由校內外的研究生導師組成,評價重點放在學生對基本科研方法的掌握程度,以及研究的規(guī)范性、技術路線的合理性等方面。

        四是在教學內容與組織上對大畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的重點進行區(qū)分。在08版培養(yǎng)方案中,科研訓練環(huán)節(jié)要求完成畢業(yè)設計的開題,畢業(yè)實習環(huán)節(jié)要求完成畢業(yè)設計的現場調研,畢業(yè)設計環(huán)節(jié)要求完成兩方面內容:一是畢業(yè)設計主體部分,根據指導教師給定的設計題目,完成相應的管理方案策劃與編制;二是畢業(yè)設計專題部分,在畢業(yè)設計選題的基礎上,完成科研期刊文章的研究訓練和寫作訓練。在12版培養(yǎng)方案中,綜合課程訓練以工程項目綜合設計為重點,借鑒美國佐治亞理工學院Capstone課程的組織形式,以課堂集中指導為主,每個專題設四組學生共約20人左右,以團隊方式完成綜合課程設計題目;畢業(yè)設計環(huán)節(jié)保持原08版方案的特點,仍以指導教師分組指導為主,對應用型題目保留設計與專題的要求,對研究型題目,則采用畢業(yè)論文形式,是否增加專題部分由指導教師自行決定。

        五、結語

        畢業(yè)設計是工程管理專業(yè)本科

        教育的關鍵環(huán)節(jié),它直接影響工程管理專業(yè)的辦學定位和培養(yǎng)質量。即將頒布的高等學校工程管理本科指導性專業(yè)規(guī)范為包括畢業(yè)設計在內的各個教學環(huán)節(jié)明確了應當掌握的知識點和技能點,為國內高校工程管理專業(yè)的教學規(guī)定了基本標準。美國佐治亞理工學院Capstone課程在培養(yǎng)計劃和課堂教學上有諸多值得國內高校學習的地方,中國礦業(yè)大學工程管理專業(yè)在12版培養(yǎng)方案中,在借鑒包括美國佐治亞理工學院在內的諸多高校教學經驗的基礎上,對本科畢業(yè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)理念、選題、教學要求和考核方式等方面進行了探索性改革,對推進工程管理人才的培養(yǎng)具有積極意義。參考文獻:

        [1]吳娟. 工程管理專業(yè)畢業(yè)論文指導探討 [J]. 高等建筑教育, 2013 (2): 125-127.

        [2]袁永博. 基于需求分析的工程管理專業(yè)畢業(yè)設計階段全過程管理 [J]. 中國建設教育, 2010( Z4): 86-89.

        [3]王建聲. 工程管理專業(yè)畢業(yè)論文(實習)教學環(huán)節(jié)改革的思考 [J]. 高等建筑教育, 2007 (4): 133-135.

        (編輯 王 宣)

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