顧振華+孫俊+樊江等

摘要：力學系列課程是高等院校工科專業(yè)學生必須學習的一門重要專業(yè)基礎課，如何有效進行力學教學改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)一批順應時代發(fā)展，具有創(chuàng)新能力、學習能力、完善自我能力并能有效解決工程實際問題的應用型人才，是高等院校教學中不斷探討的主題。文章以“三本”學生為對象，從教學理念、內(nèi)容、模式及考核方式等方面提出具體的改革措施和方法。

關鍵詞：三本院校；力學；教學改革；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2015）03-0035-03

2014年職業(yè)教育工作會議明確指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時期賦予學校教育工作的新要求新任務。三本學校貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應用型人才，即 “高素質(zhì)的勞動者和技術技能人才”。土建類專業(yè)課中的力學課程，理論性強，知識點多，與實際工程緊密結(jié)合，是三本土建類專業(yè)的基礎學科，其研究問題和解決問題的方法在工程應用方面具有代表性，但很多三本院校不重視，刪減課時，教學滿堂灌，導致學生力學基礎薄弱，影響畢業(yè)后實際工作[1]。因此，對力學課程，需在教學理念、內(nèi)容、模式及考核方式等方面大膽改革創(chuàng)新以達到職業(yè)教育培養(yǎng)目的。

一、改革創(chuàng)新教學理念

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)合格的應用型技術人才，是當前三本院校的教育目標之一。鑒于西方發(fā)達國家及我國的教學經(jīng)驗，學校培養(yǎng)何種類型人才，核心是就業(yè)問題。新的教學理念應以學生為本，以市場為導向，以就業(yè)為目標，合理改變教學方法，最終達到教學目的。

二、 改革創(chuàng)新教學內(nèi)容及模式

（一）改革創(chuàng)新教學內(nèi)容

三本院校培養(yǎng)的應用型人才，不僅需要有一定的理論知識，而且要具備解決實際問題的能力[2]。目前多數(shù)三本院校采用和一、二本相同的力學教材，這些教材測重于理論知識，講解

內(nèi)容全面，但并不適用于三本學生，需要教師在教學的過程中，合理優(yōu)化教學內(nèi)容[3]。

1.前后課程重復問題

目前，力學課程教材及教學自成體系，重點關注學科的完整及嚴謹性，而忽略了部分知識與其他學科交叉的問題。例如，理論力學中部分內(nèi)容與大學物理中的部分重復，結(jié)構(gòu)力學彎矩圖與材料力學部分重復等。針對這些問題，首先，確定前續(xù)課程（大學物理）與后續(xù)課程（理論力學）重復部分的教學內(nèi)容，如靜力學受力分析、牛頓三定律應用等。其次，針對重復公式不再推導，而是有側(cè)重講解，尤其是靜力學受力分析部分，重點給學生灌輸力學課程中的受力分析思想。在分析的過程中，學生如果按照物理方法解析，通常在受力復雜的結(jié)構(gòu)上，會出現(xiàn)多力、漏力的情況。

2.重點難點轉(zhuǎn)移問題

對三本院校的學生，在力學教學中主要側(cè)重建立力學概念和培養(yǎng)應用能力。在教學過程中，公式的推導不做重點講解，能簡化盡量簡化，甚至可以省略而直接對公式進行應用。例如：講解彎曲強度校核公式時，對公式的推導，僅僅介紹推導思路，定性描述即可，而省去詳細的推導過程。另一方面，理論力學包括靜力學、運動學、動力學，對三本院校土建類專業(yè)的學生，教學重點應在靜力學，這部分內(nèi)容學得是否扎實，將影響到后續(xù)材料力學、結(jié)構(gòu)力學甚至專業(yè)課的學習，應該花費較多的課時在這部分，另外兩部分，則根據(jù)專業(yè)需求有選擇性地講解，不需要面面俱到。

3.實驗實踐教學問題

實驗在力學學科發(fā)展過程中占有重要地位，在構(gòu)件強度、剛度等性能校核時，所用的公式都是基于實驗推導而來，然后在實踐中加以驗證。傳統(tǒng)教學安排的實驗只做拉壓、扭轉(zhuǎn)和彎曲強度實驗。實際上，三本學生更樂意動手操作，在課時允許的條件下，應多安排些實驗，包括摩擦系數(shù)測定、實驗法測重心、 靜力學虛擬實驗等。除特定的實驗之外，還可以安排一些探索性實驗，鼓勵學生的探索精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在實踐方面，應向德國、瑞士及美國等國家學習，積極和企業(yè)合作，學生到工程現(xiàn)場參觀各種機械設備、施工情況，進行現(xiàn)場教學， 讓學生熟悉力學在工程中的應用，同時，可讓學生參與企業(yè)項目，發(fā)揮其主動性，積極利用所學知識解決問題[4]。學習的過程中，也可鼓勵學生參加各種力學競賽，拓展其創(chuàng)新能力。

（二）改革創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的教學模式就是教師講，學生聽，填鴨式教學，束縛了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！敖虒W有法，但無定法”，在教學模式上有必要改革創(chuàng)新。

1.項目教學法

所謂項目教學法就是將傳統(tǒng)學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干模塊，即“教學項目”，在沒有講授知識點前，給學生分配學習模塊，分配需要解決的任務，讓學生分成幾個小組，分組去解決。之后，集中解答學生提出的問題，即理論講授，然后安排具體時間進行成果展示并以小組為單位考核。項目教學過程中，學生在教師指導下通過完成“工作項目”學習知識，內(nèi)容以工作過程為主，以適度的理論知識為輔，通過理論和實踐一體化的學習過程，在個人經(jīng)驗積累基礎上建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識，最終具備現(xiàn)場技術管理人員的實際工作能力[5]。目前，這種教學法多應用于?？茖W校，對于三本院校，這種方法仍可采用，因為三本院校主要培養(yǎng)的是應用型工程師。采用該方法，所有學生參與問題研究的過程中，知識靈活應用，自主創(chuàng)新協(xié)作，也為他們將來解決實際復雜工程問題打下良好理論基礎。

2.引導教學法

教師在講授某個理論前，給學生引出某些現(xiàn)象，調(diào)動學生的好奇心。比如，講科氏加速度前，舉二戰(zhàn)實例，德軍與英軍作戰(zhàn)，發(fā)射的遠程炮彈總是偏離鎖定目標一定的距離。先讓學生分析，之后再講科氏加速度的發(fā)現(xiàn)及應用，帶著一顆好奇心學習，趣味性大大增加。另一方面，授課過程中，給學生講授某些理論的發(fā)現(xiàn)或力學家的故事，包括力學家的歷史背景、科研成果及生平趣事。如牛頓、愛因斯坦、開普勒及錢學森等。學生在熟悉科學家的研究內(nèi)容和思維方法的同時，了解其科學研究的奮斗史，對學生性格品行的培養(yǎng)具有教育意義[6]。當然，這種教學方法對教師的綜合素質(zhì)要求較高。

3.傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合

多媒體技術的迅速發(fā)展結(jié)束了“語言+板書”的傳統(tǒng)教學手段。對于抽象，難以理解的定理或現(xiàn)象，利用多媒體教學可以提供有聲有色、生動逼真的動畫，形象直觀，教學效果明顯提高。但是，多媒體教學是一把雙刃劍，應用不恰當，適得其反。不少年輕教師過分依賴多媒體教學，對于基本的定理推導，直接多媒體播放，一些學生還沒反應過來，PPT已經(jīng)播放到另一頁。針對這種情況，教師有必要采用板書教學。尤其是典型例題，嚴謹?shù)慕忸}過程呈現(xiàn)在黑板上，給學生留有反應的時間。在教學手段上，應該將板書教學與多媒體結(jié)合，揚長避短。當然，還可以利用手勢、身體語言等方式輔助教學，以提高教學效果。

三、改革創(chuàng)新考核方式

傳統(tǒng)的力學課程考核多數(shù)由閉卷測試、作業(yè)成績、實驗成績及出勤率組成，以加權平均數(shù)作為最終成績。其中閉卷測試，要求學生記憶繁瑣的知識點，導致部分學生死記硬背，甚至背例題，成績不堪入目。改革閉卷考核方式，可實行“一頁紙”半開卷考核方式。

該方式要求學生在考前認真復習，將一學期學到知識結(jié)合自身的情況總結(jié)在“一頁紙”上帶入考場，這頁紙上的內(nèi)容只能是知識點的總結(jié)，不能有例題，同時必須是手寫字體。這樣，可鍛煉學生對所學知識的歸納總結(jié)能力，促進學生考前復習，強調(diào)應用能力的考核，同時在一定程度上避免了作弊現(xiàn)象。學生不用耗時去死記硬背，不用夾帶作弊，把主要精力放在對所學知識的歸納總結(jié)及應用上。

四、結(jié)語

當前的教育理念是以就業(yè)為導向，產(chǎn)學結(jié)合，培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。力學課程的教學目標是以學生為主體，加強基礎，突出應用，注重實踐。教師要有嚴謹?shù)闹螌W理念和學術風格，通過多種教學模式，幫助學生建立正確的學習觀，培養(yǎng)學習主動性、積極性和創(chuàng)新性。參考文獻：

[1] 蘇利亞，侯先芹.“三本”學生力學教學現(xiàn)狀及分析[J].中國冶金教育，2010（5）：45-46.

[2] 翟志俊，陳濤.“本三” 院校《理論力學》教學方法淺談[J].科技創(chuàng)新導報，2012（34）：178-180.

[3] 蔡汝銘.工程力學教學改革探討[J].山西科技，2012（1）：99-100.

[4] 康穎安，卿上樂，夏平.基于“卓越工程師”培養(yǎng)的理論力學教學改革的思考[J].湖南工程學院學報， 2011，21 （1）：102-104.

[5] 童艷芝.“工程力學”課程改革新思路[J].河北旅游職業(yè)學院學報，2012，17 （2）： 73-78.

[6] 李麗君，沈玉鳳，許英姿.力學教學中的引申觸類[J].實驗技術與管理，2012，29 （4）：180-183.

（編輯 周 沫）