熊萍

【摘要】作為一種語言文字，漢語有著象形和一定靈性的特征。漢語以漢字為載體，其語言凝練而意蘊(yùn)豐富。小學(xué)生對漢語言的學(xué)習(xí)，其中依靠的一條途徑主要是語感。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手法培養(yǎng)學(xué)生語感能力。

【關(guān)鍵詞】語感能力；教學(xué)手法；讀寫結(jié)合；情境創(chuàng)設(shè)；提示語

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感”“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。小學(xué)語文語感的培養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)采用多種教學(xué)手法培養(yǎng)學(xué)生語感能力。

一、從語感類別的角度培養(yǎng)語感能力

從語感類別的角度看，語感主要包括：培養(yǎng)形象感、培養(yǎng)情味感等。因此，從語感類別的角度來看，可以從以下兩個(gè)方面來培養(yǎng)語感能力。

（一）培養(yǎng)形象感

要注意激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象；倡導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的表象，使語言和生動的表象建立聯(lián)系。比如：在教學(xué)課文《白鵝》一文時(shí)，反復(fù)讓學(xué)生讀“鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似……大模大樣的，頗像京劇的凈角出場?！蓖ㄟ^反復(fù)朗讀，對語言文字的理解，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的表象，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從而想象鵝走路的姿態(tài)，這樣鵝走路那慢條斯理、大模大樣的樣子就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

（二）培養(yǎng)情味感

在語文課堂教學(xué)中，教師一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素，三要引導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。比如：在教學(xué)《長城》一文時(shí)，先向?qū)W生介紹在春秋戰(zhàn)國時(shí)期修筑長城的時(shí)代背景。然后，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重……多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”最后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解分析。理解古代勞動人民修筑長城的艱辛，了解這氣魄雄偉的工程，是世界歷史上的一個(gè)偉大奇跡。從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

二、從語感生成的角度培養(yǎng)語感能力

語感是反復(fù)誦讀、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳方法，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟。如：在教學(xué)《母雞》一文時(shí)，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀課文第一自然段，來體會母雞多種多樣的叫聲，再聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讓他們感悟雞的叫聲，模仿雞叫，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者討厭母雞的原因。

語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。語感是通過學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語感能力。

三、從讀寫結(jié)合的角度培養(yǎng)語感能力

原國家教育委員會副主任柳斌指出：“學(xué)生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學(xué)生語文水平的提高，只有在學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動中才能實(shí)現(xiàn)，只有在學(xué)生自身主動參與的語文課。”因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重讀寫結(jié)合，以達(dá)到強(qiáng)化語感和培養(yǎng)語感的目標(biāo)。

例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，同學(xué)們，面對這一片廢墟，你心里有何感受呢？你想說什么呢？把你想到的寫下來。同時(shí)播放音樂，渲染情境。此時(shí)的練筆，可使學(xué)生情感的積聚得以爆發(fā)，振興中華的責(zé)任感得到升華，語感的敏銳性同時(shí)得到提高。

四、從情境創(chuàng)設(shè)的角度培養(yǎng)語感能力

教學(xué)實(shí)踐表明，情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的有效途徑。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情境，營造一種語言感知的良好氛圍，可以使學(xué)生不自覺地調(diào)動起自己的感官，從而積極地參與課堂活動，為進(jìn)行語感訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)和創(chuàng)造條件。

例如，《草原》一課的教學(xué)，教師在上課前用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情境，奠定了課堂的基調(diào)。

五、從提示語的角度培養(yǎng)語感能力

在課堂教學(xué)中適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用提示語，可以獲得提高學(xué)生語感能力的效果，使課堂教學(xué)事半功倍。這對學(xué)生在學(xué)習(xí)一些記事和寫人等文章時(shí)，由于對話的內(nèi)容較多，學(xué)生難以把握人物的語言和內(nèi)心世界來說，通過運(yùn)用提示語將會獲得良好的效果。

例如，在《倔強(qiáng)的小紅軍》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學(xué)生對人物內(nèi)心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學(xué)生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學(xué)生朗讀的語調(diào)也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養(yǎng)學(xué)生語感收到了很好的效果。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生語感能力，重在以學(xué)生為主體，在老師的引導(dǎo)下去感受。側(cè)重朗讀、形象和生活化，這是語文教學(xué)的基本特點(diǎn)，因而學(xué)生在這樣的教學(xué)特點(diǎn)下進(jìn)行語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練是有著良好的條件和關(guān)鍵。對語文教師而言，不論采用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)該以學(xué)生語文能力為主，以此指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言的基本內(nèi)涵，增強(qiáng)語感能力。

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（編輯：龍賢東）