李濤++姜思云

摘要：以勝任力模型為切入點(diǎn)，探討顯隱性勝任力對(duì)會(huì)計(jì)人才的重要性，指出會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需要在鞏固表層專業(yè)知識(shí)技能同時(shí)加大底層隱性勝任力的培養(yǎng)，形成新的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：冰川模型 ；會(huì)計(jì)人才 ；人才培養(yǎng) ；勝任力

基金項(xiàng)目：本文系重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于勝任力框架的國際化管理型會(huì)計(jì)教育模式改革》（項(xiàng)目編號(hào)2012018）、重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于顛倒課堂理念的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式改革與實(shí)踐》（項(xiàng)目號(hào)142039）的階段性研究成果。

一、問題提出

近期，財(cái)政部提出要爭取3-5年內(nèi)在全國培養(yǎng)出一批優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)人才，力爭通過5—10年的努力使我國會(huì)計(jì)躋身于世界先進(jìn)水平行列。勝任力是人才的靈魂，人才是企業(yè)競爭的關(guān)鍵，培養(yǎng)具有勝任力的會(huì)計(jì)人才是對(duì)新經(jīng)濟(jì)形勢下的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

二、會(huì)計(jì)人才的勝任力構(gòu)成分析

勝任力是能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人的潛在特征。冰川模型是勝任力模型的一種具體化。在冰川模型下，會(huì)計(jì)人才是顯隱性能力和多種素質(zhì)的集合，這些素質(zhì)和能力有的易于識(shí)別和改變，而有的卻難以發(fā)現(xiàn)和影響。會(huì)計(jì)人才的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、外在形象等方面是人們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)和影響的顯性素養(yǎng)，位于冰山水面以上的部分，具有表象性及有形化。會(huì)計(jì)人才勝任力的大部分內(nèi)容，如管理能力、決策能力、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人意識(shí)、社會(huì)角色、人生價(jià)值、態(tài)度等往往藏匿在水面以下，是人們無法直接評(píng)價(jià)和影響的，屬于隱性素養(yǎng)。勝任力冰川模型能從勝任力因子出發(fā)簡單明了的揭示會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)方向，彌補(bǔ)目前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的欠缺。

圖1 會(huì)計(jì)人才的勝任力能力框架

三、勝任力視角下的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)路徑與對(duì)策

會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要以“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、激發(fā)潛能”為原則，形成“以綜合素質(zhì)為核心，以知識(shí)為主線，以勝任力培養(yǎng)為重點(diǎn)，理論和實(shí)際相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)和技能

第一，增設(shè)會(huì)計(jì)單獨(dú)學(xué)科，成立與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)并且將會(huì)計(jì)置于與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)同等重要的地位；同時(shí)在專業(yè)選修課程中增加與會(huì)計(jì)相關(guān)的學(xué)科，如行為學(xué)、心理學(xué)等。第二，改革專業(yè)課程設(shè)計(jì)，鞏固冰川上層特征，保持原有專業(yè)知識(shí)教學(xué)及綜合專業(yè)知識(shí)的形成，逐步增設(shè)《學(xué)科指南》、專業(yè)研究方法入門、案例研究、沙盤模擬、危機(jī)處理、資本運(yùn)作等隱性專業(yè)知識(shí)與管理知識(shí)結(jié)合的課程，強(qiáng)調(diào)在緊縮的計(jì)劃課時(shí)中完成指定教學(xué)。第三，引入交叉學(xué)科，為豐富會(huì)計(jì)人才多元化知識(shí)在結(jié)構(gòu)做鋪墊。

（二）引進(jìn)新教學(xué)模式、變更考評(píng)方式，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新人才

第一，理論知識(shí)循規(guī)蹈矩式的講解不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生是消極的信息接受者而忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，課程變得枯燥乏味。引進(jìn)新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂之學(xué)生講授，教師指導(dǎo)總結(jié)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。第二，引進(jìn)專業(yè)口試，把專業(yè)口試、筆試、以及日常課堂出勤按權(quán)重分配，增加專業(yè)口試即讀寫說三位一體，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)力。第三，重整考評(píng)范圍 ，把屬于冰川以下的底層素質(zhì)，如創(chuàng)造力和成就感、團(tuán)隊(duì)合作力、承受挫折力、應(yīng)變能力、人際洞察力、服務(wù)意識(shí)、組織領(lǐng)導(dǎo)力、人機(jī)溝通交往力。沖擊風(fēng)險(xiǎn)能力、親和力表現(xiàn)情況，通過特定的考評(píng)方式以及方案納入綜合考評(píng)，只有重視這方面的培養(yǎng)，潛在隱性勝任力才會(huì)向冰川上層轉(zhuǎn)換從而得以提升。第四，促進(jìn)隱性勝任力向顯性勝任力的轉(zhuǎn)變。常言道孰能生巧，經(jīng)常下意識(shí)去培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的隱性勝任力也能增加隱性能力的顯性度。

（三）培養(yǎng)個(gè)人魅力、創(chuàng)造個(gè)性，引領(lǐng)會(huì)計(jì)人才導(dǎo)向

第一，在開設(shè)課程要加大職業(yè)規(guī)劃、自我認(rèn)知等隱形課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提升自我、奉獻(xiàn)社會(huì)。自我認(rèn)知，和角色定位需要從培養(yǎng)模式啟動(dòng)時(shí)加入，強(qiáng)調(diào)隱性因素比顯性因素更容易使人獲得成功，循序漸進(jìn)貫穿始方能受益終生。第二，提強(qiáng)化會(huì)計(jì)人才意識(shí)，由此產(chǎn)生的巨大示范和凝聚作用，以此有效地激勵(lì)和學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；第三，確定明確的戰(zhàn)略目標(biāo)。目標(biāo)的決策形成、控制管理與執(zhí)行是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要建立共同愿景，讓學(xué)生看到發(fā)展的前途和方向，在制定戰(zhàn)略目標(biāo)學(xué)習(xí)過程中，讓課堂參與人員更加直接的接受綜合能力的訓(xùn)練，使目標(biāo)更具有執(zhí)行性。

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作者簡介：李濤（1980-），男，河南南陽人，重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，研究方向：科技金融與財(cái)務(wù)管理

姜思云（1990-），女，湖南邵陽人，重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院研究生，研究方向：財(cái)務(wù)管理