俞小卿

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育部對(duì)于小學(xué)生教學(xué)越來越重視。語文是學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的基礎(chǔ)課程，而看圖寫話則是低年級(jí)進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生思維的一個(gè)重要方面。如何提高低年級(jí)看圖寫話能力是當(dāng)前教師應(yīng)該考慮的重要問題，文章主要針對(duì)這個(gè)方面提出了相應(yīng)的訓(xùn)練方法，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；看圖寫話；訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

語文作為一門十分重要的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化的門戶。作文是衡量語文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，語文素質(zhì)的體現(xiàn)主要依靠作文。但是在當(dāng)前的寫作課上，學(xué)生對(duì)寫作文絞盡腦汁，勉強(qiáng)寫出來的文章也是談不上文采。造成這個(gè)問題的原因主要就是學(xué)生的語言組織水平比較低，如何增強(qiáng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的工程，作為教師必須全方位地考慮這個(gè)問題，有計(jì)劃地采取措施，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)低年級(jí)主要就是學(xué)習(xí)看圖寫話，這也是鍛煉學(xué)生寫作的一種有效方法。雖然看圖寫話出現(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)，但是有些教師已經(jīng)開始在一二年級(jí)就鍛煉學(xué)生的寫作水平了。例如，每天寫一句話、每周寫一件事等，不過因?yàn)闆]有系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生寫作水平也不一樣，會(huì)對(duì)后面的教學(xué)工作產(chǎn)生影響。所以說教師應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過有計(jì)劃的教學(xué)，來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目的?？磮D寫話，顧名思義就是把圖畫所表達(dá)的內(nèi)容寫下來，這也是進(jìn)行后面寫作課的基礎(chǔ)階段。低年級(jí)的學(xué)生本身人生閱歷就不夠，所以就應(yīng)該給他們既定的材料進(jìn)行寫作。

1 看圖寫話的方式

1.1“有呼有應(yīng)”寫對(duì)話

教材中不乏插圖，當(dāng)插圖中有多個(gè)人物出現(xiàn)的時(shí)候，不妨在閱讀教學(xué)中適當(dāng)穿插“看圖寫對(duì)話”的練習(xí)，以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高語言表達(dá)能力。寫對(duì)話還是有講究的：首先，要讓人物的對(duì)話符合畫面中的情景；其次，要讓人物的對(duì)話注意有呼有應(yīng)，一個(gè)說，另一個(gè)接，不然就不能形成對(duì)話。課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中說“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容?！毖由斓健翱磮D寫話”的對(duì)話描寫，就是要做到“有呼有應(yīng)”。

如《丑小鴨》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）一文以敘述的角度介紹了丑小鴨變成白天鵝的故事。文中共有三幅插圖，分別是“丑小鴨出生”“丑小鴨離家出走”“丑小鴨變天鵝”。其中，第一幅圖中除了丑小鴨，還有鴨媽媽和其他小鴨子；第二幅圖中除了丑小鴨，還有養(yǎng)鴨的小姑娘、公雞和其他小鴨子。鴨媽媽不會(huì)欺負(fù)丑小鴨，而其他動(dòng)物都在欺負(fù)丑小鴨，對(duì)于此的描寫，作者運(yùn)用了許多動(dòng)作，如“咬”“啄”“譏笑”“追趕”等等，但是全文沒有一句是語言描寫，就連丑小鴨自己都沒有說過一句話。因此，就第一和第二幅插圖，教師在課堂上可穿插“根據(jù)插圖寫對(duì)話”的練習(xí)。

1.2“有主有次”寫動(dòng)作

看到一幅圖，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)本能，那就是關(guān)注“這是誰（什么）？他（她、它）在干什么？”因此，第一學(xué)段的學(xué)生要學(xué)會(huì)用一兩句話簡(jiǎn)單描述圖畫的內(nèi)容，是看圖寫話的重點(diǎn)，而非難點(diǎn)，難點(diǎn)是看圖寫話的“完整性”。利用課文插圖“有主有次寫動(dòng)作”的練習(xí)，是解決這個(gè)問題的方法之一。所謂的“主”，即主動(dòng)作，這個(gè)很多孩子都能發(fā)現(xiàn)；但是還有許多“次”，即伴隨著主動(dòng)作而前后存在的其他動(dòng)作，這個(gè)就需要教師引導(dǎo)或?qū)W生相互提醒，以便幫助學(xué)生能更全面地看懂圖，寫出較完整的小故事。

如《畫家鄉(xiāng)》（人教版一年級(jí)下冊(cè)），課文有五幅插圖，即“撿貝殼”“采蘑菇”“追蝴蝶”“騎馬”“跑向科技館”。文中沒有對(duì)這五幅插圖的五個(gè)“主動(dòng)作”展開具體的描寫，因此，教師可以在課堂上滲透一個(gè)“補(bǔ)寫”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生選擇最喜歡的一幅插圖，把人物的動(dòng)作寫具體。

1.3“有動(dòng)有靜”寫神態(tài)

所謂“有動(dòng)有靜”是相對(duì)而言的，其中“動(dòng)”，指的是神態(tài)要有變化，往往表現(xiàn)在主人公上，隨著故事的發(fā)展，神態(tài)也發(fā)生著變化；所謂“靜”，是相對(duì)于“動(dòng)”而言的，往往表現(xiàn)在配角上，即便是相同的神態(tài)也盡量用不同的詞語來表達(dá)。

如《小壁虎借尾巴》（人教版一年級(jí)下冊(cè)），課文共有六幅插圖，分別是“小壁虎和蛇”“小壁虎和小魚”“小壁虎和老?！薄靶”诨⒑脱嘧印薄靶”诨ⅰ薄靶”诨⒑蛬寢尅薄３说谖搴偷诹鶊D，文中分別形容小壁虎“難過”和“高興”，其他四幅都沒有神態(tài)描寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫。

1.4“有我有你”寫心理

看圖寫話需要的不僅僅是學(xué)生能夠?qū)D畫進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，更需要的是學(xué)生能夠把自身的經(jīng)歷和圖畫所表達(dá)的內(nèi)容相結(jié)合，這樣整個(gè)故事才能夠更加生動(dòng)。課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中說：“寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！标P(guān)于心理活動(dòng)的描寫，要注意“有我有你”。所謂的“我”，就是主觀的思考，需要孩子聯(lián)系自我的經(jīng)歷及體驗(yàn)等；所謂的“你”，就是客觀的存在，寫出來的心理活動(dòng)要符合圖畫中的人物和情景。做到了“有我有你”，這樣的心理活動(dòng)才更真實(shí)，更能吸引讀者。

如人教版一年級(jí)下冊(cè)《語文園地八》“補(bǔ)圖畫講故事”。第一幅圖是“四只小猴子在河邊玩球?！钡诙鶊D是“球掉到了小河里?！钡谒姆鶊D是“四只小猴子又開心地玩球了。”空白的第三幅圖里會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生不難想到四只小猴子想辦法拿回球的故事。因此，大部分學(xué)生在講（或?qū)懀┑臅r(shí)候，會(huì)把重點(diǎn)放在“拿回球”的動(dòng)作上，疏忽了“可以有哪些辦法”和“為什么要選擇這個(gè)辦法”的心理活動(dòng)。建議教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心思考，努力做到“有我還要有你”。

看圖寫話不僅幫助幫助學(xué)生沒有寫作素材的問題。教師可以通過看圖寫作的方式幫助他們提高自身的語言表達(dá)能力，思維組織能力，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作恩呢管理，隨著學(xué)生知識(shí)的積累，這種效果會(huì)更加明顯。孩子不僅能夠掌握一定的知識(shí)，還能夠在學(xué)習(xí)中獲得快樂，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。語言能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，寫作能力的提升也是如此。低年級(jí)的孩子還只是剛剛接觸寫作，看圖寫作主要就是讓他們通過簡(jiǎn)單的觀察，把自己要表達(dá)的意思寫出來。教師應(yīng)該在選擇圖畫方面更加細(xì)心，通過系統(tǒng)的方式提高學(xué)生的寫作能力。

2 看圖寫話訓(xùn)練的方法

由于低年級(jí)的學(xué)生人生閱歷比較少，對(duì)于生活的觀察還不是很細(xì)致，所以他們很難對(duì)某一種生活素材進(jìn)行寫作，這就需要教師的引導(dǎo)，提供一些可以寫作的材料，而圖畫則是這個(gè)階段最好的寫作素材。

2.1選取合適的圖畫

并不是每一幅圖畫都能夠作為寫作的素材，在選擇圖畫時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生的生活接近并具有童真，才能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)理進(jìn)行寫作。合適的圖畫能夠讓學(xué)生把自己已有的經(jīng)驗(yàn)和所積累的素材進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生才真正地做到有話可說。一年級(jí)學(xué)生的語言書寫能力有限，認(rèn)識(shí)的字也不是很多，應(yīng)該選擇單幅的，表達(dá)內(nèi)容單一的圖畫，可以融入小動(dòng)物、小朋友等，隨著年級(jí)的增加，可以從單幅到多幅圖畫，內(nèi)容也從單一到連貫，其中應(yīng)該蘊(yùn)含一些生活經(jīng)驗(yàn)和道理。

2.2教給學(xué)生看圖的方法

學(xué)生雖然會(huì)看圖，但是也只是單純視覺上的。作為教師影噶交給學(xué)生看圖寫作的方法，不過盡量應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，讓學(xué)生容易吸收和消化所學(xué)知識(shí)。不過有些教師所采用的教授方法并不科學(xué)，例如都是千篇一律的開頭、內(nèi)容、結(jié)尾等，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生本身的想象力和創(chuàng)造力就會(huì)被消磨，所寫出的作為也是大同小異。導(dǎo)致教學(xué)方法如同紙上談兵，缺乏實(shí)際意義。寫作不能單純的靠理論，而是應(yīng)該從實(shí)踐開始總結(jié)理論。先教會(huì)學(xué)生怎么看，然后在慢慢地教他們?nèi)绾慰瓷钪腥撕臀?，學(xué)會(huì)如何積累自己的素材庫。

2.3教給學(xué)生寫話的方法

有些教師為了盡快地提高學(xué)生的寫作能力，就讓他們使用模仿的方式，雖然這種方式能夠在短時(shí)間內(nèi)起到效果，不過長(zhǎng)期以來學(xué)生就只會(huì)模仿，不會(huì)有自己的寫作特色，長(zhǎng)久看來并不理想。低年級(jí)的學(xué)生理解能力畢竟是有限的，就算是交給他們模仿的方法，他們理解起來比較困難。教師應(yīng)該通過學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的詞，再教一些簡(jiǎn)單的句式，慢慢地學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)把他們運(yùn)用在自己的作文中。作為教師對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的寫作要求不宜過高，在開始階段能夠把簡(jiǎn)單的故事講述清楚就可以給予鼓勵(lì)，如果能夠把故事描述的生動(dòng)有趣就可以給予表揚(yáng)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。

2.4保護(hù)學(xué)生習(xí)作的樂趣

低年級(jí)的學(xué)生具有對(duì)事物的好奇心，在開始進(jìn)行寫作的階段他們很高興地去寫，不過隨著年齡的增加，學(xué)生就開始逐漸害怕寫作文，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是他們?cè)趯懽髦袥]有了樂趣。所以在低年級(jí)的時(shí)候，如何讓培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣就顯得尤為重要。

1. 不同的學(xué)生所具有的能力也是不同的，教師應(yīng)該因材施教，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)孩子。低年級(jí)的孩子對(duì)于寫作還不是很了解，寫作結(jié)果也參差不齊，所以老師不應(yīng)該以寫作結(jié)果評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，應(yīng)該多給予孩子鼓勵(lì)和表揚(yáng)。有些教師為了表揚(yáng)寫的好的學(xué)生，就把該學(xué)生的作文在全班朗讀，希望能夠幫助其他的孩子學(xué)習(xí)，但是單憑一篇文章無法起到很大作用。與其這樣，還不如讓孩子朗讀自己的文章，這樣不僅提高了學(xué)生的參與積極性，還能夠讓學(xué)生有寫好作文的興趣。低年級(jí)的孩子并不能夠真的知道誰的作文好，他們所關(guān)注的是成就感，所以應(yīng)該多給予鼓勵(lì)。

有寫的好的孩子就有寫的不好的孩子，針對(duì)這些寫作能力比較差的孩子，作為老師不應(yīng)該去批評(píng)他們，而是應(yīng)該給予他們知道，告訴他們?nèi)绾螌懖拍軌蜃兒?，并把寫的文章在全班朗讀，這樣不僅給這個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)，還能夠激勵(lì)學(xué)生寫好需哦文。作為老師不應(yīng)該有有色眼睛，應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行教育。

2. 對(duì)于低年級(jí)的孩子，只要能夠完整地表述出整個(gè)圖畫的內(nèi)容，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。就算是有表現(xiàn)的非常好的孩子，也不應(yīng)該過度的給予表揚(yáng)，避免孩子產(chǎn)生不良心理。有些孩子天生具有寫作天賦，針對(duì)這些學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予輔導(dǎo)，幫助他們看到自身的寫作優(yōu)勢(shì)，為后面的高年級(jí)寫作打好基礎(chǔ)。不過，作為教師還是應(yīng)該做到一視同仁，幫助每個(gè)孩子看到自身的閃光點(diǎn)。

3 結(jié)束語

綜上所述，文章主要對(duì)如何提高低年級(jí)學(xué)生的看圖寫作進(jìn)行了分析，提出了相對(duì)比較合理的訓(xùn)練方法。小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而寫作則是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的一個(gè)重要方面。作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生更好地提高自身寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，為日后寫作課程的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。