劉倩

摘 要 關(guān)注建設(shè)泛在環(huán)境下的中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)，從個(gè)性化和共享性兩個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)行定位，構(gòu)建培訓(xùn)資源共享平臺(tái)的架構(gòu)模式，重點(diǎn)分析情境感知的個(gè)性化功能并討論未來(lái)的研究方向。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師培訓(xùn)；泛在環(huán)境；共享平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0044-03

Construction Strategy Research on Teacher Training Resource Sharing Platform in Ubiquitous Environment//LIU Qian

Abstract This paper focus on the construction of the platform of school teachers training resource sharing under the ubiquitous environment， positioning of the teacher training resource sharing platform construction from two aspects of personalization and sharing， constructing the training resource sharing platform architecture model and focus on the analysis of the function of context aware personalized recommendation. Then future research directions are discussed.

Key words teacher training； ubiquitous environment； sharing platform

開(kāi)展中小學(xué)教師教育培訓(xùn)是當(dāng)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求，教師通過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)新的教育手段和方法，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展，從而提升教育技術(shù)能力、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在職教師教育培訓(xùn)表征的是以教師為本的終身教育，即在整個(gè)職業(yè)生涯中所接受的和專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)不僅僅著眼于教師的職前教育，而且還應(yīng)關(guān)注整個(gè)教師生涯的終身教育。因此需要以教師為中心，在培訓(xùn)前充分掌握參訓(xùn)教師需求，從而使培訓(xùn)目標(biāo)更加具有針對(duì)性。

1 教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)建設(shè)的意義及設(shè)計(jì)理念

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。在學(xué)習(xí)化社會(huì)和開(kāi)放式教育的新型教育模式下，建立中小學(xué)教師教育培訓(xùn)資源的共享平臺(tái)成為首要之舉[1]。傳統(tǒng)的一次性面對(duì)面的中小學(xué)教師培訓(xùn)體制存在培訓(xùn)周期短、成本高、時(shí)效性差等不足之處，知識(shí)共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于構(gòu)建全新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念：由一次性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程變革為專業(yè)發(fā)展需要的“終身學(xué)習(xí)”的教育體系[2-3]。教師知識(shí)共享平臺(tái)培訓(xùn)作為一種新型的教師繼續(xù)教育模式，有很多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)培訓(xùn)不受時(shí)間和地域的限制，教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要自由選擇最適合的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可以更多地參與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

泛在環(huán)境即“泛在知識(shí)環(huán)境”，也是“泛在網(wǎng)絡(luò)”（ubiquitous network），以構(gòu)建在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何人、任何空間都能通信的“泛在網(wǎng)絡(luò)”[4-6]。隨著智能終端的廣泛應(yīng)用，智能手機(jī)、智能平板電腦的日益普及，泛在環(huán)境下的教學(xué)知識(shí)共享平臺(tái)是一種在時(shí)間、空間上廣泛存在的數(shù)字環(huán)境，是學(xué)校存儲(chǔ)知識(shí)、查閱知識(shí)、共享知識(shí)的重要工具，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地隨意地獲取知識(shí)服務(wù)、開(kāi)展交流和進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，建設(shè)泛在環(huán)境下的中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)，不僅可以實(shí)現(xiàn)本校教學(xué)資源共享，還將促進(jìn)學(xué)校之間教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

個(gè)性化、共享性是泛在環(huán)境下資源共享平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)的理念，為學(xué)習(xí)者提供的不僅是一個(gè)開(kāi)放共享的信息資源，更是個(gè)性化的服務(wù)平臺(tái)。

1）個(gè)性化。中小學(xué)教師教育培訓(xùn)資源共享平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源種類(lèi)豐富、數(shù)量龐大。學(xué)習(xí)者對(duì)各類(lèi)資源的需求層出不窮，服務(wù)推薦是在學(xué)習(xí)者沒(méi)有提出明確顯性需求或需求模糊的情境下，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的歷史行為、偏好模式和當(dāng)前情境來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能感興趣的服務(wù)知識(shí)，主動(dòng)地向?qū)W習(xí)者推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2）共享性。網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)是開(kāi)放的，可以供各學(xué)校中小學(xué)教師之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。知識(shí)創(chuàng)新只有通過(guò)教師之間的相互交流、學(xué)習(xí)、共享才能實(shí)現(xiàn)。信息的交流和共享會(huì)在用戶中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)從“資源網(wǎng)絡(luò)”向“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的轉(zhuǎn)變，形成一種交互式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[7]。泛在環(huán)境下構(gòu)建圖書(shū)館信息資源共建共享體系，實(shí)現(xiàn)一方建設(shè)，多方利用，形成共享平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)方面應(yīng)制定開(kāi)放統(tǒng)一且與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，實(shí)現(xiàn)資源共享，共建共享平臺(tái)可按各學(xué)校信息資源建設(shè)的學(xué)科分工，向體系內(nèi)所有用戶提供相應(yīng)的資源服務(wù)。

2 泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校知識(shí)共享平臺(tái)的用戶信息資源需求分析

泛在學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是泛在性和情境感知（Context Sensitivity），為實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)按需、個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究用戶在泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息需求特點(diǎn)，是進(jìn)行信息資源建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，它對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)作用。教師的信息資源需求包括三個(gè)方面：信息內(nèi)容需求、服務(wù)方式的需求和信息系統(tǒng)需求。其中，最重要的是對(duì)信息內(nèi)容的需求。

信息內(nèi)容需求分析 信息資源內(nèi)容建設(shè)是師生信息需求的基礎(chǔ)，需要關(guān)注學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的和潛在的信息需求，有指引性和引導(dǎo)性地提供更深層次的信息服務(wù)。通過(guò)分析學(xué)習(xí)者類(lèi)別，針對(duì)信息技術(shù)能力提高的培訓(xùn)、自身專業(yè)技能的提高或教學(xué)能力的培訓(xùn)提供相應(yīng)資源服務(wù)，如學(xué)歷教育、校本教研等。每個(gè)參訓(xùn)教師可以根據(jù)工作與學(xué)習(xí)的需要自主選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)互動(dòng)模塊，如項(xiàng)目討論會(huì)、案例教學(xué)等，體現(xiàn)課程針對(duì)性、層次性、系統(tǒng)性。

信息服務(wù)方式的需求 信息服務(wù)的展現(xiàn)方式是用戶信息內(nèi)容需求的體現(xiàn)方式。泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨時(shí)隨地滿足學(xué)習(xí)者方便地獲取信息資源的信息推送方式。通過(guò)創(chuàng)建開(kāi)放性、參與式、協(xié)作性的學(xué)習(xí)型組織，培植團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)意識(shí)。共同研討的學(xué)術(shù)模式對(duì)于知識(shí)共享和創(chuàng)新具有很好的促進(jìn)作用。

信息系統(tǒng)需求 信息系統(tǒng)應(yīng)具有可靠性、可擴(kuò)展性、開(kāi)放性和易用性，即用戶不需要專業(yè)的計(jì)算機(jī)操作技能。泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師知識(shí)共享平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等技術(shù)，建立個(gè)性化特征的一站式檢索界面。系統(tǒng)應(yīng)建立用戶使用體驗(yàn)的反饋機(jī)制，同時(shí)信息反饋可以幫助網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)提高信息服務(wù)質(zhì)量。

3 中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)架構(gòu)和功能分析

平臺(tái)系統(tǒng)分為三個(gè)層次，即用戶訪問(wèn)層、信息服務(wù)功能層、數(shù)據(jù)源層。其總體架構(gòu)如圖1所示。

1）門(mén)戶訪問(wèn)層包括各種用戶訪問(wèn)界面，如公共信息平臺(tái)入口、博客、討論組等。

2）數(shù)據(jù)源層包含各種統(tǒng)一的數(shù)字化資源，如教學(xué)案例庫(kù)、學(xué)習(xí)素材庫(kù)等，包含教案、試卷、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等多種豐富的文獻(xiàn)資源。利用共享平臺(tái)對(duì)各種資源進(jìn)行統(tǒng)一檢索，比如教案用的模板文檔、學(xué)術(shù)會(huì)議的演講文稿或視頻、教學(xué)課件等。

3）信息服務(wù)功能層。

①獲取學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)者可取得所需要的信息文獻(xiàn)資源。

②學(xué)術(shù)交流服務(wù)：提供團(tuán)隊(duì)交流與協(xié)作工具，為研究組等動(dòng)態(tài)的各種組織提供便利的交流平臺(tái)，讓他們能夠方便而充分地共享知識(shí)、討論問(wèn)題、協(xié)同學(xué)習(xí)。

③個(gè)人信息管理：要實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的良好組織管理與便利分享，還要支持團(tuán)隊(duì)知識(shí)的有序組織與協(xié)同創(chuàng)新，從個(gè)人知識(shí)管理與分享來(lái)看，幫助個(gè)人將擁有的各種資料變成更具價(jià)值的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的收集、整理、分享和創(chuàng)新。

④個(gè)性化推薦服務(wù)：泛在環(huán)境下的個(gè)性化情境感知服務(wù)是指根據(jù)用戶的信息使用行為、習(xí)慣、偏好及其需求提供個(gè)性化的界面、信息內(nèi)容和功能的服務(wù)方式。個(gè)性化信息服務(wù)使用戶從被動(dòng)地接受服務(wù)轉(zhuǎn)向積極參與服務(wù)，學(xué)習(xí)者可個(gè)性化定制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

Schilit等人在1994年第一次提出情境感知的概念情景（context），也稱情境、上下文。情境是指一組由周?chē)h(huán)境狀態(tài)如地理位置、時(shí)間、社會(huì)狀況等所構(gòu)成的集合[8-9]。用戶所處的具體環(huán)境和狀態(tài)不同，所面臨的任務(wù)不同，其信息需求也將會(huì)發(fā)生改變。通過(guò)自動(dòng)感知用戶的情境（如人物、地點(diǎn)、時(shí)間和任務(wù)等）發(fā)現(xiàn)用戶信息需求，向?qū)W習(xí)者提供適合當(dāng)前情形的相關(guān)信息或服務(wù)就是情境感知（context-aware）服務(wù)。Froehiich等人研究設(shè)計(jì)Myexperienee，利用手機(jī)本身的傳感器和采集手機(jī)自身的相關(guān)信息來(lái)得到用戶當(dāng)時(shí)的使用環(huán)境，從而有效支持研究人員的用戶研究工作[10]。教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)根據(jù)系統(tǒng)感知的情境，根據(jù)個(gè)性化推薦規(guī)則，將更新后的應(yīng)用程序呈現(xiàn)給用戶。個(gè)性化的信息推送方式如下。

1）建立教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)的門(mén)戶信息導(dǎo)航，按照學(xué)科、主題來(lái)揭示各類(lèi)學(xué)術(shù)資源。推薦學(xué)習(xí)者特定學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)資源。

2）一次性的培訓(xùn)教育無(wú)法適應(yīng)知識(shí)更新環(huán)境下對(duì)中小學(xué)教師提出的要求。關(guān)注教師興趣時(shí)序的演變趨勢(shì)，根據(jù)教師個(gè)人所處職業(yè)生涯的不同，分析學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和趨勢(shì)，推薦當(dāng)前階段相適應(yīng)的培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)終身教育的理念模式。

3）泛在環(huán)境下中小學(xué)教師教育培訓(xùn)資源共享平臺(tái)感知用戶的信息需求和情境，即學(xué)習(xí)者當(dāng)前使用的設(shè)備、所處的地理位置和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)這些情境信息向?qū)W習(xí)者推薦所需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。如共享平臺(tái)根據(jù)用戶當(dāng)前所使用的設(shè)備，相應(yīng)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為移動(dòng)設(shè)備能夠播放的學(xué)習(xí)資源格式。另一方面，平臺(tái)能夠根據(jù)用戶的不同信息行為操作，提供個(gè)性化內(nèi)容和界面。如根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人資料及偏好，建議參加哪些報(bào)告等；根據(jù)用戶的使用習(xí)慣，假設(shè)用戶在特定的時(shí)間應(yīng)該做什么工作，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

培訓(xùn)資源共享平臺(tái)的個(gè)性化推薦流程如圖2所示。

4 未來(lái)的研究方向

目前對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)的許多研究還處于探索階段，可能的研究方向如下。

1）泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識(shí)的共享將變得更為便利，信息資源共享平臺(tái)有利于顯性知識(shí)的共享，而隱性知識(shí)大多存在于人們難以言明的體會(huì)經(jīng)驗(yàn)之中。知識(shí)共享平臺(tái)如何感知來(lái)自用戶的有價(jià)值隱性知識(shí)并轉(zhuǎn)化為有形的顯性知識(shí)，從而提升信息服務(wù)水平，將是泛在環(huán)境下共享平臺(tái)信息服務(wù)所要面臨的難題。

2）與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不同，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師在不同情境下會(huì)有多樣化的信息需求，群建共享豐富的學(xué)習(xí)資源。鼓勵(lì)中小學(xué)教師既成為學(xué)習(xí)資源的使用者，又成為資源平臺(tái)的建設(shè)者，將新知識(shí)不斷地回饋到資源共享平臺(tái)內(nèi)，通過(guò)知識(shí)的分享、整合推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新。

3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式應(yīng)和傳統(tǒng)面對(duì)面的培訓(xùn)方式相結(jié)合。中小學(xué)教師教育培訓(xùn)是一項(xiàng)綜合性的工程，需要學(xué)校各相關(guān)部門(mén)的共同努力，特別是學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的相互協(xié)作。

4）培訓(xùn)資源共享平臺(tái)應(yīng)建立及時(shí)的用戶評(píng)價(jià)反饋體系，通過(guò)教師對(duì)學(xué)習(xí)資源使用的評(píng)價(jià)和反饋，可及時(shí)調(diào)整平臺(tái)的建設(shè)方向，對(duì)教師的學(xué)習(xí)成效應(yīng)進(jìn)行跟蹤評(píng)估。

5 結(jié)論

本文對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)提出個(gè)性化和共享性的建設(shè)理念?；趯?duì)用戶信息資源需求分析，對(duì)培訓(xùn)資源共享平臺(tái)模型架構(gòu)提出建設(shè)策略，并針對(duì)情境感知分析資源共享平臺(tái)的個(gè)性化信息推薦功能。在此基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)應(yīng)用研究中存在的問(wèn)題和可能的研究方向?！?/p>

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