金燕吳嬋君

基于CMA人才培養(yǎng)的管理會計教學改革探究

金燕吳嬋君

摘要：本文立足于我國CMA人才培養(yǎng)的現(xiàn)實性及我校管理會計課程教學的現(xiàn)狀，拓新理念、拓寬視野，拓展思路，設計了基于KAP模式的CMA人才培養(yǎng)的管理會計教學改革方案，旨在實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，以提高管理會計課程的教學質(zhì)量和教學效果，引導財務管理專業(yè)的學生確立“雙師型”的職業(yè)發(fā)展目標。

關鍵詞：KAP模式；CMA；管理會計；教學改革；三個轉(zhuǎn)變

一、引言

管理會計是融管理學與會計學為一體的交叉學科，目的是為企業(yè)培養(yǎng)提供綜合管理信息的新型會計人才。我國高校財會類專業(yè)雖將管理會計課程列為專業(yè)主干課程，但高校會計教育過于注重財務會計，管理會計在內(nèi)容完善和方法創(chuàng)新以及應用實踐方面的教學和研究都不夠深入，CMA證書的認同、認知度不高，CMA人才培養(yǎng)機制沒有完全形成。同時，管理會計在我國企業(yè)界的普及和運用上供不應求。因此，財政部副部長王軍曾指出：未來十年（2010-2020年）中國最緊缺的會計人才是熟知專業(yè)業(yè)務和國際事務的管理會計師（即CMA）。有關專家也曾對我國國內(nèi)20個大中城市的大學會計教師、會計師事務所執(zhí)業(yè)的注冊會計師和企業(yè)財務會計人員做問卷調(diào)查，受訪者普遍認為國內(nèi)目前最重要的會計教育與研究科目是管理會計，因為管理會計在幫助中國企業(yè)在加速現(xiàn)代化建設、提升競爭力方面，發(fā)揮著重要作用。

二、管理會計教學改革的現(xiàn)狀分析

浙江樹人大學是改革開放以來、我國最早成立并經(jīng)國家教育部批準的首批全日制民辦普通高校之一。為了更好地服務于浙江經(jīng)濟與社會的全面發(fā)展，學校明確提出“教學服務型大學”的辦學定位和培養(yǎng)“高級應用型人才”的辦學目標。然而，我校管理會計課程的教學尚不能滿足“高級應用型人才”的培養(yǎng)需求，在更好地服務浙江快速發(fā)展的中小企業(yè)上存在動力不足的問題，現(xiàn)狀堪憂，概括為“教學模式傳統(tǒng)，教師課堂滿堂灌、學生課后做練習、卷面考試定成績”，具體表現(xiàn)：

（1）教為主、學為輔、學生少有參與意識，師生互動不足；

（2）教師圍繞教材內(nèi)容純知識性的授課，缺乏鮮活的企業(yè)實踐案例，難以讓學生學以致用；

（3）機械的“作業(yè)占比+試卷成績占比”的考核模式，導致學生不重過程、唯分數(shù)的結果導向；

（4）專業(yè)引導只注重以財務會計為核心的會計師與CPA資格證書，較少宣傳以管理會計為核心的CMA、CAMA與財務分析師資格證書，從而導致較多學生以財務會計為學習目標與就業(yè)方向，而對管理會計在現(xiàn)代企業(yè)管理決策中的重要作用、現(xiàn)實意義及在畢業(yè)后從業(yè)中的重要性知之甚少。

總之，我校管理會計的教學所呈現(xiàn)出的“以教為主、以課內(nèi)學習為主、以分數(shù)決定結果為主”的特征，將會影響管理會計課程的教學質(zhì)量。因此，改變教學現(xiàn)狀是當務之急，基于K（知識）A（態(tài)度）P（實踐能力）模式的CMA人才培養(yǎng)的管理會計教學改革研究勢在必然、迫在眉睫。

三、基于KAP模式的管理會計教學改革的目標

面對現(xiàn)狀，管理會計課程的教學改革力求從提升理念、創(chuàng)新方法、科學評價及優(yōu)化團隊四個方面出發(fā)，圍繞夯實K（Knowledge，知識）A（Attention，態(tài)度）P（Pratice，實踐）這三個維度，建構以KAP為主體的互動教學模式，努力培養(yǎng)以CMA為代表的現(xiàn)代財務管理人才，積極探索既適合社會發(fā)展需要又切合學校實際的管理會計教改之路。

1.倡導實踐前沿的教學理念，拓展管理會計的理論意義和現(xiàn)實價值

管理會計課程應以“會計源于企業(yè)實際，會計服務于企業(yè)管理”為理念，力求實現(xiàn)四個方面的結合（即：現(xiàn)代管理會計與傳統(tǒng)財務會計的有機結合，傳統(tǒng)的管理會計方法與現(xiàn)代的管理會計方法的有機結合，管理會計理論與管理會計實踐的有機結合,提高學生知識水平與提升學生學習能力的有機結合），旨在既保持管理會計課程的學科特點，又充分發(fā)揮其突出的實用性和適用性，在市場經(jīng)濟中不斷創(chuàng)新和拓展，不斷彰顯管理會計的方法論層面對企業(yè)管理決策的影響力。

2.實施創(chuàng)新的管理會計教學方法，建立新型的管理會計課程體系

管理會計課程應強化案例教學，引導學生運用管理會計方法來分析教師精的企業(yè)管理實踐中的大量典型案例，使學生認同管理會計對企業(yè)而言是一門“有利、有用、有趣”的學問；本課程應注重網(wǎng)絡課件與課堂傳授的 結合，老師積極引導與學生主動參與的結合。此外，還要 不斷強化CMA試題的練習，強調(diào)CMA 與專業(yè)能力提升 及畢業(yè)后從業(yè)的重要性，充分調(diào)動學生學習的積極性與 主動性，為努力提升學生的學習能力和實踐能力，實現(xiàn) 從K 模式（Knowledge，知識）到KAP 模式（即知識K，態(tài) 度Attention，實踐Pratice）的轉(zhuǎn)換做出積極嘗試。

3.創(chuàng)新評價理念，建立“多維一體”的科學評價體系

基于管理會計課程豐富的學習內(nèi)容以及學生以合作研習為主的參與方式，為更真實而準確地評價每個同學的學習過程和學習效果，課程組積極探索，提出“四結合”的綜合評價理念：課內(nèi)學習與課外討論結合起來，考試成績與CMA或CAMA（國際注冊助理管理會計師）資格考試結合起來，學習結果與學習過程結合起來，知識掌握與實踐技能結合起來，同時建設性地提出了“三三三”的科學評價體系：即“知識、態(tài)度、技能”的考核評價內(nèi)容，“專業(yè)技能、合作研討、團隊貢獻”的考核評價維度，“學生自評、小組評價和教師評價”的考核評價流程。通過多維一體的科學評價體系，促使“由教為主向?qū)W為主的轉(zhuǎn)變、由課內(nèi)學習為主向課內(nèi)外相結合轉(zhuǎn)變”的有效實施。

4.整合團隊優(yōu)勢，探索有效的教師培養(yǎng)模式

管理會計課程應通過教學與科研相結合、“專職教師、業(yè)界導師與CMA、CAMA培訓師”三師相結合模式，提高教師業(yè)務水平，從而更好地將課程體系改革落實于課堂教學；通過團隊合作，取長補短，有效增強教學團隊的總體教學能力和教學研究能力；通過在傳統(tǒng)理論教學的過程中融入前沿問題和現(xiàn)實問題的剖析和思考，嘗試增強管理會計教學的國際化和本土化的有機融合；教學科研及三師相互結合的培養(yǎng)思路不僅與學校的師資培養(yǎng)新模式完全吻合，而且還可有效推動管理會計教學團隊的內(nèi)涵建設。

四、基于KAP模式的管理會計教學改革的實施方案與效果

管理會計的教學改革將致力于從K（知識）A（態(tài)度）P（實踐）三個方面出發(fā)，創(chuàng)新理念，更新方法，努力夯實學生的理論基礎、提升學生的學習熱情、提升學生的實踐能力，為培養(yǎng)適合浙江經(jīng)濟發(fā)展的CMA專業(yè)經(jīng)濟人才做出積極嘗試。為此，本項教學改革力求實現(xiàn)如下三個轉(zhuǎn)變：

1.實現(xiàn)教為主向?qū)W為主的轉(zhuǎn)變

（1）激發(fā)學生對管理會計的學習熱情和認同感。以典型案例為基礎，以問題為核心，以掌握分析方法為主要目標，以討論式教學為重要手段，強化“案例意識、問題意識、方法意識、參與意識”，啟發(fā)學生領悟基本原理，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。

（2）創(chuàng)新優(yōu)化教學形式，豐富互動教學方法，努力提高教學質(zhì)量。方法一，課程組就重點難點問題編制練習題；方法二，強化案例教學與思維訓練：課程組收集編制多種類型的案例題庫，提高學生問題求解能力；此外，從CMA、CAMA試題或日常的教材練習中抽取典型案例供學生分析和思考，強調(diào)這部分內(nèi)容對于以后各項專業(yè)考試以及畢業(yè)后從業(yè)中的重要性，通過這種帶有一定功利性的激勵，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。目前這部分工作在初步嘗試中已經(jīng)取得了相當明顯的效果。

通過上述方案，增強了學生在課堂學習的參與度和活躍度，并且將這種課堂的主動學習意識有效地發(fā)展到課外的學習中，逐步從單純的知識獲取的K模式的學習轉(zhuǎn)化為KAP的自主學習模式，從“要我學”到“我要學”，從“要我聽”到“我要聽”，從“要我寫”到“我要寫”，從“要我想”到“我要想”。

2.實現(xiàn)由課內(nèi)學習為主到課內(nèi)外相結合的轉(zhuǎn)變

（1）課外成立管理會計興趣小組，組織撰寫案例分析報告和課程小論文，并結合CMA、CAMA等試題，強化思維訓練。

（2）將優(yōu)秀的業(yè)界導師請進課堂，開展管理會計課程的拓展教學，讓學生在業(yè)界導師的引導下，深刻領悟管理會計的核心就是為企業(yè)創(chuàng)造價值，認識到管理會計師、財務分析師崗位在現(xiàn)代企業(yè)財務管理中的重要地位，從而提高管理會計課程的學習動力，逐漸培養(yǎng)管理會計師、財務分析師的職業(yè)發(fā)展目標。

（3）建立CMA培訓師指導制度，消除學生對CMA考試的畏難情緒，樹立信心。

（4）利用網(wǎng)絡教學資源加快管理會計網(wǎng)絡化建設的進程，通過網(wǎng)絡教學和網(wǎng)絡交流，為學生課外的學習提供更便捷的平臺。

（5）帶領學生廣泛深入實踐基地、企業(yè)調(diào)研實踐，增強企業(yè)對管理會計應用價值的感性認識。

通過上述方案，有效的提高學生們課外學習的熱情，逐步培養(yǎng)學生融“課前預習、課堂聽講、課后復習、提出問題、尋求答疑”為一體的一條龍的學習習慣。

3.實現(xiàn)從唯分數(shù)到過程與結果相結合的評估體系轉(zhuǎn)變

（1）教師不僅關注課堂學習的情況，將綜合如到課率、發(fā)言情況、認真態(tài)度等進行評價，而且，更要重視學生的課外學習情況如作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言的課外準備情況等。

（2）教師不僅關注每一次卷面的考試成績，還要重視每個學生的研究分析能力，如課外小論文的質(zhì)量高低、網(wǎng)絡交流中問題的提出以及課堂的思考深度等。積極倡導學生提出具有研究型與挑戰(zhàn)性的問題，提出自己的解決思路。

（3）考試將采用基礎知識與案例分析相結合、課堂考試與課外考證相結合的方式進行。對于管理會計基礎 理論部分的評估嚴格要求，以確保學生具有扎實的管理 會計基本知識；對于管理會計應用部分的評價，則通過 案例分析報告或小論文給予測評。組織管理會計的期中 測評與月度考察。教師在期末卷面成績的基礎上，結合 上述的平時表現(xiàn)，綜合每個學生在知識掌握、學習態(tài)度 和研究能力多個方面進行合理評價；并鼓勵學生參加 CMA（或CAMA）資格、財務分析師資格的考試，其成績 也可替代期末卷面考試，增強學生考證的積極性，提高 就業(yè)的競爭力。

通過上述方案，充分將課內(nèi)學習與課外研究結合起來，將考試成績與研究能力結合起來，將期末成績與平時成績結合起來，有效的促進更多的學生從唯分數(shù)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的不斷重視，帶動了學習質(zhì)量的提高。

四、結語

本文立足于高級應用型人才培養(yǎng)目標，結合我國CMA人才培養(yǎng)的現(xiàn)實性及我校管理會計課程教學的現(xiàn)狀，拓新理念、拓寬視野，拓展思路，設計了基于KAP模式的CMA人才培養(yǎng)的管理會計教學改革方案，努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，提高管理會計的教學質(zhì)量和教學效果，提升學生對管理會計價值的認知從而增強對管理會計的學習興趣和主動性，引導學生向確立“雙師型”（財務會計師+管理會計師）的職業(yè)發(fā)展目標。

課題名稱：

浙江省高等教育課堂教學改革項目：“基于KAP模式的CMA人才培養(yǎng)——管理會計教學改革研究”，kg2013346。

參考文獻：

[1]陳越.美國注冊助理管理會計師培訓教材[M].上海：上海交通大學出版社，2009：2.

（作者單位：浙江樹人大學管理學院）