李麗君

【摘 要】在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的;貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。這就要求教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起他們的求知欲望，活躍他們的思維，從而使學(xué)生掌握知識和技能，體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，通過數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)課堂變成生動、活潑，充滿藝術(shù)性的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);體驗;關(guān)注

“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。近年來，隨著新課程改革的進一步推進，情境教學(xué)也越來越多的受到教師的鐘愛，已成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。許多數(shù)學(xué)課堂因為創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動、富有吸引力。為此，通過幾年的的實踐，我認為情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)興趣情境

一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。為了構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，創(chuàng)設(shè)情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓創(chuàng)設(shè)的情境起到敲門磚的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導(dǎo)向作用。

例如：我在教學(xué)“圓的認識”時，我設(shè)計了這樣的“激情導(dǎo)入”：“大家都知道我們平時坐的車輛的車輪是什么形狀的吧？”“車輪是圓的?！薄败囕喿龀善渌男螤睿缯叫?、長方形、三角形、橢圓形，可以嗎？”這個時候?qū)W生對我提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發(fā)了他們想弄懂其中奧秘的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等相關(guān)的概念和性質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”思維從疑問中來，學(xué)習(xí)中如果有疑問，就會引起學(xué)生的求知欲。學(xué)生一般都有強烈的表現(xiàn)欲和成就欲，教師恰到好處的提問，會引發(fā)學(xué)生的熱情，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。因此，我們教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在數(shù)學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，以疑獲知，有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識過程中，強烈地探求問題奧秘的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師在多媒體課件上打出學(xué)生們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常見到的幾個畫面：操場上小朋友們分組做游戲;商場文具柜臺上的一疊練習(xí)簿;紅綠燈下等待過馬路的一些行人;媽媽買回來的一袋水果等。然后請同學(xué)們想一想：這些畫面中物體或人的個數(shù)還能用以前學(xué)過的1—10來表示嗎？（有些不能）那該用什么數(shù)來表示呢，你會嗎？當孩子們覺得不能用以前所學(xué)的數(shù)來表示這些畫面中物體的個數(shù)時，便產(chǎn)生了認知的沖突，激起強烈的求知欲與好奇心，形成積極探索的心理取向;同時這些取材于學(xué)生生活實際的素材與數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實的問題情境之中，在解決問題的過程中探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在他們身邊，運用數(shù)學(xué)知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在教學(xué)中，拓展教學(xué)情境的時間與空間，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個新起點，當再次面對新的數(shù)學(xué)知識時，就能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。

如：四年級教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》是，教師讓學(xué)生回憶生活中過馬路時常出現(xiàn)的紅燈、黃燈、綠燈的情境，公園里、娛樂場所、廣告牌常常出現(xiàn)的霓虹燈的情境（也可將這些情境先攝像，再放出來）然后提問：它們是怎樣出現(xiàn)的？孩子們結(jié)結(jié)巴巴說先出什么，再出現(xiàn)什么，后出現(xiàn)什么。而且總是不停地重復(fù)出現(xiàn)。這時教師在黑板上板書：“依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)”八個大字，并提問學(xué)生：在我們生活中，你見到過這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生議論后說：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)，還有學(xué)生說：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重復(fù)不斷出現(xiàn)。那么數(shù)學(xué)王國中有這種現(xiàn)象嗎？那我們來試做兩道題，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)。

再如學(xué)生學(xué)了100以內(nèi)數(shù)的認識后，先讓學(xué)生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的飯又有多少，是否夠一個人吃？接著學(xué)生七嘴八舌地開始議論，可到底誰說對了呢？孩子們都積極地回家去試驗，去尋找答案。這樣的情境自然就把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入了實際生活中，使學(xué)生在豐富的呈現(xiàn)形式和實際活動中逐步形成數(shù)概念，發(fā)展數(shù)感。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。同時，《課標》指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”小學(xué)生具有好奇、好動的特點。而數(shù)學(xué)知識本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點。

如在教學(xué)“四邊形”時，途中設(shè)計了分一分的活動，給每組準備一個信封，里面裝的是圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學(xué)生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分數(shù)的初步認識”一節(jié)，由于“分數(shù)”對于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中我時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進作用。同時充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎(chǔ)上進行探究活動，積極實踐，主動建構(gòu)知識，提升學(xué)生的思維。

總之，情境創(chuàng)設(shè)要對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義，這就要求教師在設(shè)計有效的課堂教學(xué)情境時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活處理教材，不要“教書”而要“用書”。創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生要富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學(xué)生思考的。同樣的一節(jié)課，有效的情境創(chuàng)設(shè)能更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，能讓學(xué)生在享受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【參考文獻】

[1]李紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境.《小學(xué)科學(xué)（教師論壇）》.2011年04期

[2]范福霞.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實踐和體會. 《中國教師》.2014年06期

（作者單位：福建省晉江第五實驗小學(xué)）