張揚

【摘 要】這是一篇實證性研究論文，首先從語言心理學(xué)理論上探索視聽材料和純音頻材料對于提高英語聽力成績的實際作用，得出的結(jié)論是純音頻材料更能提高聽力理解的成績。結(jié)論似乎有悖于實際課堂教學(xué)現(xiàn)狀：采用視聽材料時學(xué)生興趣更濃，參與度更理想。我們的實驗研究否定了表面印象，有力地印證了理論的推導(dǎo)，結(jié)論是：在提高學(xué)生的聽力應(yīng)試成績方面，要以純音頻材料為主。

【關(guān)鍵詞】視聽材料;純音頻材料;非英語專業(yè);聽力成績

一、引言

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展以及數(shù)字化語音實驗室在眾多高校中逐步的普及，視聽說這一過去英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課如今也成為了非英語專業(yè)學(xué)生的課程，但在課程的設(shè)置上，視聽說大多都不是增開的新課程，而是取代了過去的聽力課。而如今四、六級考試依然是評價非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，近年來新題型的改革大大增加了聽力所占的比例，聽力顯得愈發(fā)的重要。本文著重比較視聽材料與純聽力材料對非英語專業(yè)學(xué)生聽力成績的影響。

二、關(guān)于視覺、聽覺的語言心理學(xué)理論，及根據(jù)這種理論對視聽課程和聽力課程對非英語專業(yè)學(xué)生聽力成績影響的假設(shè)

根據(jù)Carroll的語言心理學(xué)理論，在聽力理解的過程中，聽者首先使用感覺存儲器處理信息，必要時從永久記憶中提取相關(guān)信息與其搭配。每個感覺器官都有自己的存儲器，例如聽覺存儲器和視覺存儲器（Carroll 1999）。因此，工作記憶分為聽覺工作記憶和視覺工作記憶。如果視覺信息和聽覺信息同時進入大腦，兩中感覺系統(tǒng)就會分別選定各自的信息，并共同工作，形成統(tǒng)一的視聽信息。這樣的過程叫做信息的雙重處理（Moreno & Mayer 1999）。

根據(jù)這個理論，以視覺形式出現(xiàn)的信息會首先由視覺工作記憶處理，而以聽覺形式出現(xiàn)的信息首先以聽覺工作記憶處理。而視聽材料甚至?xí)β犃τ蟹恋K作用（王萌 2008）。Fisher（1984： 85-90）對視聽材料作為一種語言教學(xué)工具，對它的有用性提出了懷疑，尤其是當(dāng)信息同時通過視覺和聽覺器官梁總渠道傳達時，究竟是通過語言來理解，還是通過視覺信息來理解。對那些低語言水平的學(xué)習(xí)者來說，他們“確實發(fā)現(xiàn)在同時利用音頻和視頻模式理解信息時存在著沖突（MacWilliam， 1986：132）”。但學(xué)習(xí)者必須在兩者中做出選擇時，被忽略的往往是語言模式。

（上接第6頁）

根據(jù)以上觀點，我們大膽地提出假設(shè)：視聽材料的使用在提高非英語專業(yè)大學(xué)生聽力成績方面可能效果會不如使用純聽力材料來的好。

三、實驗設(shè)計

1.研究對象：筆者任教的2013年級某非英語專業(yè)1班和2班，兩個班級英語課的周學(xué)時為4，其中有2課時的聽力課。

2.調(diào)查工具：潘曉燕主編的《命題改革與預(yù)測試卷——大學(xué)英語6級考試》，汕頭大學(xué)出版社2010年1月出版。選取其中Model Test 5作為前測試題，Model Test 8作為后測試題。

3. 實驗過程：這兩個班級的同學(xué)基本上都通過了大學(xué)英語4級考試。所以在實驗前我們選擇了用一套大學(xué)英語6級的預(yù)測試卷的聽力部分對其英語聽力水平作一前測。在實驗中，兩個班的聽力課教學(xué)由同一老師負(fù)責(zé)，其中1班使用視聽教材作為課堂與課后學(xué)習(xí)的材料，稱作視聽組（AV組），作為對照組;2班使用聽力教材作為課堂與課后學(xué)習(xí)的材料，稱作聽力組（A組），作為實驗組。實驗的時間為10周。10周以后，再要求兩個班級的同學(xué)完成另一套難度相當(dāng)?shù)脑囶}。最后比較兩個班級兩次測試成績變化的差異，證明或推翻假設(shè)。

四、結(jié)果與分析

采用SPSS17統(tǒng)計軟件對實驗結(jié)果進行數(shù)據(jù)錄入、整理、質(zhì)量審核和統(tǒng)計分析，用求均值、配對T檢驗地方法來分析變量對實驗組與對照組結(jié)果的影響的顯著性，得出結(jié)果：A組和AV組的前測成績均值分別為10.6667和11.1333，后測成績均值分別為12.0000和11.5333。我們可以看到在前測時，A組的成績均值低于AV組的成績均值，但是經(jīng)過10周的試驗后，從后測的成績均值比較中我們發(fā)現(xiàn)，A組超過了AV組。

實驗前后，AV組和A組的成績差值序列的平均值分別為-.40000和-1.33333，T統(tǒng)計值分別為-0.531和-2.077，其相伴概率分別為0.599和0.047。其中，AV組相伴概率大于顯著性水平，接受零假設(shè)，認(rèn)為AV組在實驗前后成績沒有明顯變化。A組則反之，其相伴概率小于顯著性水平，否定零假設(shè)，可以認(rèn)為A組在實驗后成績比實驗前有明顯提高。

通過實驗結(jié)束后針對兩組同學(xué)的訪談我們了解到，大多數(shù)同學(xué)都更加傾向于使用視聽材料進行英語聽力練習(xí)，而不是完全使用純音頻材料。但同時他們也承認(rèn)在接觸視聽材料時，他們對材料內(nèi)容的理解很大程度上受到的是視覺圖像的影響。比如一則關(guān)于智利洪水的BBC新聞短片，AV組的同學(xué)看到視頻畫面上房屋、汽車被淹，山區(qū)泥石流夾著石塊傾瀉到公路上，不需要聽到任何的信息就可以在第一時間判斷出這是一則關(guān)于洪水災(zāi)害的報道，接下來才會跟著畫面去抓住其中具體細(xì)節(jié)，諸如時間、地點、傷亡損失等信息。視頻材料帶來的這種對聽力理解內(nèi)容的預(yù)判讓聽者首先從整體上對材料就有了一定的認(rèn)識，接下來對其細(xì)節(jié)的理解可以看作是一個“由面及點”的過程， 這必然對理解聽力內(nèi)容大有幫助。同一篇材料給AV組同學(xué)看視頻，給A組同學(xué)聽音頻，一定是AV組同學(xué)對材料的理解更全面更充分。而在純音頻的聽力測試中，我們對聽力材料的理解卻是一個“由點及面”再“點面結(jié)合”的過程。同樣這篇關(guān)于智利洪水的短片，A組的同學(xué)是通過抓住一些關(guān)鍵詞，比如“heavy rain”， “flood”， “rivers burst their banks”， 來對聽力內(nèi)容做出“這是一則關(guān)于洪水災(zāi)害的報道”的預(yù)判，然后再從自己的長久記憶中提取信息與聽力內(nèi)容進行匹配，展開理解。在聽力理解的過程中最重要也是最難的就是對聽力內(nèi)容“面”上的預(yù)判，而這種預(yù)判能力在使用視聽材料的過程中往往得不到鍛煉，而難以得到提高。此外，還有一部分同學(xué)反映，視聽材料并不是一定會對聽力理解起到積極作用。在使用視聽材料的時候，他們也很容易受到一些視頻中與問題無關(guān)的信息影響，造成注意力的遷移，對關(guān)鍵細(xì)節(jié)漏聽，從而答錯題。要做到“一心二用”并不是那么簡單。比如在看一部BBC拍攝的關(guān)于中國云南紀(jì)錄片時，可能AV組的同學(xué)還在感嘆眼前的美麗的畫面的時候，一些重要的細(xì)節(jié)就從他們耳邊溜過了。而A組的同學(xué)看不到畫面反而會更加專注地聽，從而抓住更多的信息。

五、研究結(jié)論

通過以上實驗及結(jié)果分析可以得出結(jié)論，使用視聽材料在提高非英語專業(yè)同學(xué)聽力成績方面的效果不如純聽力材料。盡管在實際課堂教學(xué)中，AV組的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)積極性更高，課堂活動的參與度更好，但是測驗結(jié)果卻顯示其在聽力理解方面的提高效果不如A組的同學(xué)，這的確給我們帶來一定的啟示。我們很多同學(xué)感覺純音頻的學(xué)習(xí)資料比較枯燥，喜歡把諸如新聞視頻、美劇等作為想要提高聽力水平的主要學(xué)習(xí)材料，由我們實驗得出的結(jié)論可以推斷這種方式很可能并不能夠很好的提高其聽力成績。出于實際的課堂教學(xué)的需要，我們在聽力課的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將視聽材料與純音頻材料相結(jié)合使用，以純音頻材料為主來培養(yǎng)能力，以視頻材料為輔調(diào)節(jié)氣氛。而考慮到現(xiàn)實的應(yīng)試目的，要提高自身的聽力水平和能力，學(xué)生課后聽力訓(xùn)練還是應(yīng)該更多的使用純音頻材料。

【參考文獻】

[1]Carroll David W. 1999. Psychology of Language （3rd Edition）[M]. Brooks/Cole Publishing company

[2]Mayer Richard. E， Moreno R. 1999. Verbal redundancy in Multimedia Learning： When Reading helps listening [J]. Journal of Educational Psychology（94），156-163

[3]Fisher， E. 1984， Television and language development[J]. Journal of Educational Television， 10（2）

[4]MacWilliam， Iain. 1986， Videoand language comprehension[J]. ELT Journal， 40（2）

[5]王萌，謝小苑. 2008，3 視聽材料對聽力理解和詞匯習(xí)得的影響[J].外語電化教學(xué)（第120期）

（作者單位：南京醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院）