張連吾

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈，各國(guó)都更加重視創(chuàng)造力的開發(fā)。我們語文教學(xué)如何才能順應(yīng)這一歷史要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？我們可以發(fā)揮語文學(xué)科讀寫理解的多元性等特點(diǎn)，從創(chuàng)造力的主導(dǎo)因素發(fā)散思維培養(yǎng)入手，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。本文就此加以論述。

【關(guān)鍵詞】發(fā)揮 ?學(xué)科 ?特點(diǎn) ?培養(yǎng) ?發(fā)散思維 ?能力

語文學(xué)科除了它本身的知識(shí)性之外，還有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是讀寫理解的多元性。教育專家們常說的“一百個(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特?！薄皼]有完全相同的兩片樹葉”等形象的比喻所揭示的就是語文學(xué)科讀寫理解的多元性等特點(diǎn)，而語文讀寫理解的多元性特點(diǎn)就是學(xué)生的發(fā)散思維的表現(xiàn)。

當(dāng)今世界面臨新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，各國(guó)都把開發(fā)國(guó)民創(chuàng)造力當(dāng)作一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)來抓，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)因素。因此，誘導(dǎo)發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維能力是觸發(fā)創(chuàng)造才能的重要環(huán)節(jié)。

由上可見，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，是國(guó)家發(fā)展的必然要求，我們可充分發(fā)揮語文學(xué)科特點(diǎn)來加以具體實(shí)施。

一、誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的興趣是重要前提

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是前提，尤其是發(fā)散性思維，學(xué)生只有“好之”才會(huì)“樂之”，學(xué)生的思維閘門才會(huì)被打開，思維才會(huì)呈發(fā)散狀。我深知這一點(diǎn)，所以我在課文導(dǎo)入時(shí)就注意誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維?；驈恼n文題目切入，或從課文內(nèi)容引入，或從主要人物的特征入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)入情境，觸發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。如《宇宙里有些什么》這個(gè)題目，本身就是一個(gè)問題，他會(huì)使學(xué)生各自聯(lián)想到自己對(duì)宇宙所了解到的一點(diǎn)知識(shí)，所以我就以此為激發(fā)點(diǎn)，直接板題，然后放手讓學(xué)生放開思維說，學(xué)生都急不可待地將自己所知道的相關(guān)知識(shí)和盤托出，學(xué)生思維的興趣打開了，然后再讓學(xué)生去閱讀課文再補(bǔ)充說，展開說，包括課本上所沒講到的……“隨意說”中學(xué)生的發(fā)散思維興趣就一次又一次被激發(fā)出來了，所以在進(jìn)一步探討課文以及課堂中生成的問題時(shí)，學(xué)生思維就不亦樂乎了。

二、精選課文發(fā)散思維點(diǎn)是重要基礎(chǔ)

每一篇課文中能觸發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)是很多的，但切忌巨細(xì)無遺、滿篇撒點(diǎn)。我們要精選那些發(fā)散數(shù)量多發(fā)散量好的發(fā)射點(diǎn)，這些點(diǎn)選擇準(zhǔn)了，就更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深化理解。如《長(zhǎng)征》一課，至少有三處可以進(jìn)行發(fā)射思維訓(xùn)練：①“警衛(wèi)員猶豫不決地說：‘我……”——警衛(wèi)員為什么欲言又止？②小戰(zhàn)士“無力地：‘周團(tuán)長(zhǎng)留下……這點(diǎn)兒炒面，他就……爬進(jìn)了水塘里……”——他為什么這樣做？③“萬籟俱寂的草地夜空，突然飛來用法語演唱的《馬賽曲》的歌聲” ——草地上紅軍指戰(zhàn)員個(gè)個(gè)饑餓難忍，很多人甚至餓死，怎么會(huì)有歌聲？以第②處為最好，可以按前面第②處的正向思維的問題問;也可逆向思維問：“周團(tuán)長(zhǎng)不爬向水塘，結(jié)果會(huì)怎樣？”可以進(jìn)行側(cè)面思維問：“抬擔(dān)架的戰(zhàn)士為什么不拉住周團(tuán)長(zhǎng)？”還可以進(jìn)行立體思維問：“許多紅軍指戰(zhàn)員相繼倒下，大家為什么還要堅(jiān)持前行？”這些問題思維開了，學(xué)生不僅思維能力得到發(fā)散發(fā)展，而且被劇中紅軍將士官兵一致，同甘共苦等精神和北上抗日的大無畏的堅(jiān)強(qiáng)信念所感染。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方法是重要保證

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生掌握了發(fā)散思維方法才能更有效地去思維，其發(fā)散思維能力才能真正得到培養(yǎng)。所以我告訴學(xué)生對(duì)問題可正向思維，也可逆向思維;可以有多種多端思維，產(chǎn)生許多聯(lián)想，獲得各種各樣的結(jié)論;還可靈活多變地思維，即思維根據(jù)客觀情況的變化而變化;……學(xué)生掌握了發(fā)射思維的方法，就能有效突破自己原來的思維定勢(shì)，變單向思維為多向思維，變同一角度思維為多角度思維。如在教學(xué)《皇帝的新裝》一課后，我讓學(xué)生續(xù)寫《皇帝參加大典回來之后》，就是培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)了《愚公移山》一課后寫讀后感，我根據(jù)學(xué)生對(duì)愚公移山的做法持不同看法的情況，就讓贊同的學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活談?dòng)薰粕骄竦闹匾?持反對(duì)意見的同學(xué)可以從批評(píng)愚公的角度去舉例論證;還可以從綜合角度去思維。這實(shí)際就是分別培養(yǎng)學(xué)生正向思維能力與逆向思維以及靈活多變的思維能力。

四、注意驗(yàn)證學(xué)生發(fā)散思維科學(xué)性是重要補(bǔ)充

學(xué)生發(fā)散思維的結(jié)果，并非都是正確的，必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用集中思維，以科學(xué)的知識(shí)與邏輯規(guī)律，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維加以驗(yàn)證，以便去偽存真、去粗取精。如我在按照教材《荷》綜合實(shí)踐活動(dòng)系列要求，從閱讀中“學(xué)荷”到運(yùn)用相關(guān)知識(shí)“說荷”;從實(shí)踐活動(dòng)的“觀荷”到體驗(yàn)活動(dòng)的“寫荷”;以及到最后培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力的“寫荷說荷”交流會(huì)，結(jié)果在“寫荷說荷”中有兩個(gè)學(xué)生這樣想象荷花姿態(tài)美：“有的荷花垂著頭，臉漲得通紅，像個(gè)害羞的小姑娘。”“有的荷花低著頭，像在打瞌睡?！蔽揖蛦l(fā)學(xué)生從荷花的“神”“色”來檢驗(yàn)，應(yīng)該怎樣改？于是同學(xué)們幫助指正：“滿池的荷花那么有生氣，怎么會(huì)頭垂著，打瞌睡呢？”“荷花是白色的，怎么會(huì)漲紅了臉呢？”（荷花有紅、粉紅、白、紫等色，此句有問題）可修正為“荷花臉對(duì)著池水，梳妝打扮。”“低著頭，和池中的小魚說悄悄話?！?/p>

當(dāng)然，發(fā)散思維是一項(xiàng)智力活動(dòng)，要形成能力還需要學(xué)生具有頑強(qiáng)的個(gè)性思維品質(zhì)，這就需要我們從實(shí)現(xiàn)偉大的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極的發(fā)散思維及其創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，使他們堅(jiān)定成功信念，不斷的發(fā)散思維，終而形成能力，為未來的創(chuàng)造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省阜寧縣古河初級(jí)中學(xué)）