張艷 張玲云 范素花

【摘要】“有效引導(dǎo)”是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略進行研究，有著重要的意義。目前，“有效引導(dǎo)”策略的內(nèi)容包括多個方面，本文主要從三個方面來具體分析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效引導(dǎo) 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0151-02

隨著我國新課程改革的不斷深入，我國教育事業(yè)獲得了一定的發(fā)展。隨之而來的是，我國對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率提出了更高層次的要求。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在不足之處。而教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”正是彌補其不足的重要手段。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略進行探討是當(dāng)前研究的重要課題。

一、巧設(shè)情境對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)驅(qū)動力主要來源于興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”，首先必須采取行之有效的策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。而情境教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最有效手段。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)活動中，根據(jù)課本的具體內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的水平來巧設(shè)情境，以此來提高對學(xué)生的有效引導(dǎo)。同時，創(chuàng)設(shè)的情境的不能脫離實際，所例舉的事例也不能過于現(xiàn)實、深刻。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“角的初步認(rèn)識”時，首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的三角形知識來創(chuàng)設(shè)一個情境，以此來將新課導(dǎo)入。這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此數(shù)學(xué)知識的興趣。其次，在對新知識進行探究時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境來引導(dǎo)學(xué)生去理解、感知“角”。如，可以讓學(xué)生找出并說出校園中存在的“角”，或拿出一個有棱角的實物讓學(xué)生指出哪個部分是“角”。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此數(shù)學(xué)知識的興趣，而且能夠提高學(xué)生對知識的理解與掌握。最后，為了突破教學(xué)難點、完成教學(xué)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)探究情境來對學(xué)生進行引導(dǎo)。如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生利用學(xué)具制作一個活動角，并指導(dǎo)學(xué)生對活動角進行觀察，從而引導(dǎo)學(xué)生得出：張口的大小直接關(guān)系到角的大小。

由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中巧設(shè)情境來對學(xué)生進行引導(dǎo)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，而且也有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在教學(xué)活動中提高對學(xué)生的“有效引導(dǎo)”，還必須以巧設(shè)疑問來引導(dǎo)學(xué)生積極思考。究其原因，主要是只有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，才能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的規(guī)律，從而提高其理解、掌握數(shù)學(xué)知識的能力。同時，處于小學(xué)階段的學(xué)生正是培養(yǎng)其思維能力的重要時期。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過巧設(shè)疑問來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于培養(yǎng)和提高其思維能力，從而為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“三角形三邊的關(guān)系”時，首先，教師可以先讓學(xué)生在四根長短不一的小棒中任選三根小棒擺成三角形。然后，教師再向?qū)W生提出一個問題：“為什么有的三根小棒能圍成三角形，有的卻不能呢？”以此來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而使其得出三角形邊的規(guī)律：當(dāng)兩邊和等于或小于第三邊時，就不能圍成三角形。這不僅有效引導(dǎo)了學(xué)生對相關(guān)規(guī)律的掌握，培養(yǎng)和提高其思維能力；而且也有利于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、對學(xué)生“錯誤”的思考進行糾正引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，同樣也是一種教學(xué)資源。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以正確的態(tài)度對待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，并對學(xué)生“錯誤”的思考進行糾正引導(dǎo)。由于處在小學(xué)階段的學(xué)生其認(rèn)知能力還不高，致使學(xué)生在思考的過程中常見的錯誤類型一般包括知識上的錯誤和理解上的錯誤這兩種類型。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的錯誤進行分析時，首先應(yīng)判斷學(xué)生錯誤的類型，然后再對其進行引導(dǎo)、分析。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“分?jǐn)?shù)的初步學(xué)習(xí)”時，首先，教師應(yīng)先向?qū)W講述分?jǐn)?shù)的基本知識。其次，當(dāng)學(xué)生的基本知識掌握好時，應(yīng)設(shè)置一個問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，如“把一根繩子對折后剪斷，每一段的長度是繩子總長度的幾分之幾？再把其中一段繩子對折后剪斷，得到的每一段的長度是繩子總長度的幾分之幾？”大部分學(xué)生在對這兩個問題進行思考時，很容會對第二個問題產(chǎn)生理解上的錯誤。這時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該及時地為學(xué)生糾正，并利用學(xué)生的這個“錯誤”來引導(dǎo)其對分?jǐn)?shù)基本知識進行進一步的思考。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而且也有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

綜上所述，“有效引導(dǎo)”是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而“有效引導(dǎo)”策略的內(nèi)容又包括多個方面。因此，這需要我們對其進行進一步的研究和探討。

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