楊育英

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0095-01

朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。運(yùn)用朗讀，能幫助學(xué)生以聲解義，并對提高學(xué)生的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。學(xué)生的朗讀一般要從吐字清晰、發(fā)音正確，注意停頓、重音、語調(diào)和速度等方面來看。要達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀。然而絕大部分的學(xué)生在自己所生活的環(huán)境中，都會受方言影響，養(yǎng)成了不良朗讀習(xí)慣。但有種唱讀在朗讀中有意無意的改變了字音，改變了文中的語氣，形成了一種恰是押韻的唱讀的方法。用這種唱讀方法朗讀課文，學(xué)生聲音洪亮，如果集體朗讀還會出現(xiàn)非常整齊的效果。因而就出現(xiàn)了部分教師在朗讀方面的忽略和不重視。導(dǎo)致學(xué)生不容易理解課文內(nèi)容，無法體會課文中的感情色彩，無法培養(yǎng)語感、體驗品味、情感投入，更達(dá)不到語文熏陶感染、潛移默化的目的。而要想搞好語文教學(xué)，就要從各個環(huán)節(jié)抓起。朗讀也就成了語文教學(xué)中一項經(jīng)常而且重要的訓(xùn)練。朗讀有利于感受語言文字所描繪的情境，有利于體會語言文字所蘊(yùn)涵的情感，有利于領(lǐng)悟語言文字所體現(xiàn)的思想。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是語文教師一直以來都在探討研究的。在多年的教學(xué)實踐中，我對指導(dǎo)學(xué)生朗讀有了新的體驗。

一、避免教師的領(lǐng)讀，要重點(diǎn)突出教師的范讀，做到拋磚引玉

現(xiàn)在的語文課本中每一篇課文都配備了錄音磁帶，且配以動聽的背景音樂，具備了現(xiàn)代化教學(xué)。但我總覺得讓學(xué)生聽錄音跟學(xué)生的距離比較遙遠(yuǎn)，低年級學(xué)生可能會把注意力更多的放在悠揚(yáng)或美妙的音樂上而忽視了朗讀。況且錄音朗讀相對于低年級學(xué)生來說有時顯得有點(diǎn)成人化，所以我經(jīng)常直接范讀。教學(xué)時，在揭示課題后我就進(jìn)行第一次范讀。這時的范讀是完整的，要求學(xué)生認(rèn)真聽，有時甚至要求學(xué)生不要打開課本，看著老師聽范讀。通過教師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，生動活潑的兒化音，加上適當(dāng)?shù)谋砬?、神態(tài)或動作來朗讀課文，來陶冶學(xué)生的感情，創(chuàng)設(shè)出一種課文情境，讓學(xué)生沉浸于課文情境中去。學(xué)生很快就被激起了興趣，對朗讀時的語調(diào)、語音、語速都有了一個初步的感知，教師朗讀時的表情、輔助動作使得課文內(nèi)容、感情色彩更直接形象地表現(xiàn)出來。讓學(xué)生自己試著去大聲朗讀課文，盡量模仿老師。教師進(jìn)行第二次范讀，讓學(xué)生自己找差異。范讀中，學(xué)生已掌握了課文中的認(rèn)讀字和生字，能夠連貫讀出課文，對課文已經(jīng)有所感知，就可以和教師一起進(jìn)行仿讀。仿讀就是教會學(xué)生會聽、會欣賞、會悟語感、會找差異。要注意，教師的范讀和學(xué)生的仿讀同時進(jìn)行時，教師的范讀聲音要大些而學(xué)生的仿讀聲要小些。在這樣的仿讀中學(xué)生就會及時糾正咬字、語氣、輕重等方面跟老師的差異。第三輪范讀是在學(xué)完課文后，此時學(xué)生對課文內(nèi)容已有了較深的理解，教師有感情地范讀，使課文內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。一些意境優(yōu)美的文章，當(dāng)學(xué)生閉上眼睛，聽著老師的范讀，頭腦中展開想象，真有身臨其境之感，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又使他們對文章有了進(jìn)一步的體會。

二、緊扣關(guān)鍵詞語，感悟課文情感

這一點(diǎn)，是我在教《有的人》這篇課文時深刻感受到的。有時對一組句子的理解、朗讀就在關(guān)鍵的幾個詞語，這幾個詞讀好了，這句話就讀好了，整篇文章也就讀好了。這篇課文運(yùn)用了這樣兩個詞：“騎”、“俯”。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生大致說說這兩個詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生：“騎”是多么的耀武揚(yáng)威、不可一世，是多么的驕橫、兇暴?！案庇质嵌嗝吹闹t恭，多么的任勞任怨。你們應(yīng)該怎么讀好這兩個詞？然后讓學(xué)生練讀。結(jié)果朗讀的效果出乎意料的好，整篇文章讀起來特別有感情。

三、掌握好情感線索，選擇合適的朗讀方法

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，有的教師往往會告訴學(xué)生：這里讀重音，這是不可取的。重讀是要加重語氣，并不是朗讀唯一的技巧，也不是情感唯一的表達(dá)方式。有感情地朗讀必須建立在學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)上，對課文理解之后，每個人朗讀時的處理有不同，但只要能體現(xiàn)文章內(nèi)涵，都是可以的。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不要局限于學(xué)生對重音的把握，有時語氣輕柔，反而比重音更有感染力。輕、重、緩、急，哪種方法能體現(xiàn)句子的內(nèi)涵，就采取哪種方法。

四、加上體態(tài)語言，輔助朗讀

低年級教材中的語言相對來說比較直接，單靠教師指導(dǎo)這里讀輕點(diǎn)，那里讀重點(diǎn)是很單調(diào)的，而配以動作后，學(xué)生的感受就深了。如《美麗的小路》這篇課文中當(dāng)美麗的小路不見時，兔姑娘皺起了眉，鹿先生捂上了鼻子，鴨先生一拍腦袋。單純的讀，讀不出來什么，但當(dāng)學(xué)生配以動作后，馬上就能體會出它們心里的不滿、厭惡，朗讀時這種心情就可以充分表露出來了。另一方面，以動作配朗讀，學(xué)生興趣也高，活躍了課堂氣氛。

雖然，小學(xué)低年級的課文內(nèi)容簡短，趣味性強(qiáng)，詞句淺顯易懂，但要想朗讀好還需教師持之以恒，充分發(fā)揮范讀能力，培養(yǎng)好學(xué)生的聽、仿能力。古語說；書讀百遍，其義自現(xiàn)?？梢姸嘧x的必要。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時千萬不能忘記讓學(xué)生多讀，只有這樣才能把課文讀的正確、流利、有感情。